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高都语文高效 的博客

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“拿来”还要“用好”  

2013-04-03 09:10:56|  分类: 高效金点子 |  标签: |举报 |字号 订阅

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“拿来”还要“用好”

——要有资源意识,更要有语文意识

叶根娟

今年三月,在六年级听语文课。一位老师将前晚播出的“2012十大感动中国人物”的颁奖词作为教学内容,让人精神一振。因为“努力建设开放而有活力的语文课程”是语文课程的基本理念之一,这位老师“密切关注学生的发展和社会现实生活的变化”,从电视节目里找到了契合时代脉搏又为学生喜欢的教学资源,进行开发和利用,拓宽了语文学习和运用的领域。

作为电视节目,学生已经观看。作为语文课的教学内容,教师会怎样设定教学目标,展开语言训练,怎样安排颁奖词出现的方式呢?一定会和白岩松和敬一丹的主持有着诸多不同吧!然而我发现,课堂里学生个别朗读、齐诵,教师不时地进行引导,补充事例,抒发情感,听起来非常充实,也非常感人,却少了点什么。仔细一想,那就是文本内涵的感悟以及对语言文字的关注匆匆走过场,缺失了语文意识,淡化了语文课的本色气韵。

究竟什么是“语文意识”?究竟哪些事儿才是“语文的事”?我认为,所谓“语文意识”,就是关注“怎么写”和“为什么这样写”的意识。“怎么写”是“话语形式”问题,“为什么这样写”是“话语意图”问题。既能够关注话语形式又能够关注话语意图,这才是圆融的、完整的语文意识。简单的“拿来主义”不可能实现“致力于学生语文素养的形成和发展”的课程目标,需要教师沉下心来,捕捉“颁奖词”语言形式的特点,引领学生有所发现,有所感悟,有所积累,有所运用。以下是我和六年级组的老师重新备课后,呈现出来的课堂面貌:

一、共品语言之妙——守住语文的根本

“感动中国年度人物颁奖晚会”发出的是时代强音,弘扬的是伟大精神。颁奖词浓缩了每位获奖者的“英雄事迹”,它以简洁凝练、蕴含丰富、真切动人的特点给人们留下了深刻印象,成为晚会的一大亮点。

寥寥数语,为什么能在短时间内摄住人心呢?尽可能让学生自己来发现“颁奖词”的表达特点,教师在学生发现的基础上,进行适度的点拨和引导。

1. 聚焦标题,发现对称美。

“托举生命的最美妈妈”,“恪守孝道的平凡女孩”;“烈火锻造的铁血将帅”,“不负群众的草鞋书记”……学生很容易发现这些标题读起来琅琅上口,贯穿着一种对称美。但胡忠、谢晓君夫妇和朱光亚的颁奖词中,前者标题是“怒放高原的并蒂雪莲”,后者是“遥远苍穹中最亮的星”。这两处为什么不直接点明,而要运用比喻?学生容易忽略,思之不多。

这实际上是“为什么这样写”的意识,也就是话语意图,涉及“言语动机、交际目的、语言环境、文体特征、语言风格”等问题。教师一点拨,学生就领会到了话语意图:胡忠、谢晓君夫妇在海拔3800米的藏区福利学校支教,照顾100多名孤儿,他们的人生追求就像雪莲一样圣洁和高远;以“两弹一星”元勋、著名核物理学家名字命名的“朱光亚星”,它的光芒在苍穹中绽放恒久,激励科学道路上的后人。这样一种具有文学色彩的语言风格,蕴涵丰富,更耐人寻味。

2. 关注句式,发现逻辑美。

颁奖词读起来之所以铿锵有力,是因为韵律和节奏;用几十个字将获奖者最感人的精神闪光点浓缩起来,依靠的却是内在的逻辑力量。正是这样一种力量,使观众对人物的印象迅速升华。

“不是绝情,是极致的深情;不是冲动,是不悔的抉择。”(胡忠、谢晓君夫妇)

“是盾,就矗立在危险前沿,寸步不退。是剑,就向邪恶扬眉出鞘,绝不姑息。”(刘金国)

“不是,是……”,字字铿锵,一听就让人感到一身正气,大义凛然。“剑与盾”,是描写苏联卫国战争的影片名,也是一公安局杂志的名字,用在铁血将帅身上,撼动人心。

3. 关注结语,发现反差美。

以一种参差对照的手法,把两种完全对立的色调摆在一起,造成触目惊心的视觉效果。这是现代派绘画惯用的手法之一。颁奖词的结语昭显出一种反差美,引起人们更深长的回味。他们为什么让人感动?因为他们身处平凡,却做了常人不容易做的事情。

张平宜:她看起来无比坚强,其实她的内心比谁都柔软。

孟佩杰:虽然艰辛填满四千多个日子,可她的笑容依然灿烂如花。

吴菊萍:她并不比我们高大,但那一刻,已经让我们仰望。

……

这样的句子贴近六年级学生的表达水平,一旦学生悟到,很容易习得,短时间里,他们就创作出“阿里木勒紧裤腰过日子,可他帮助穷苦学生的行动从未止息”“退休老人杨善洲,为了青山不老,焕发着年轻人的活力和生机”等语言,成就感特别强。

学生还发现,在推选理由中,具有反差美的语言比比皆是,“衣食无忧的张平宜,过着狼狈不堪的生活”,“命运对孟佩杰很残忍,她却用微笑回报这个世界”,“她有一双最柔弱的臂膀,也是2011年中国最有力的臂膀”等等。

沉潜下来,关注语言表达形式,并尝试运用,能有效剔除课堂上“模糊、浮泛”的交流倾向,让学生不光直觉上有美感,还领悟到怎么美,以及为什么要这样去表现美。这个过程中,既关注话语形式,又关注话语意图,课堂的语文意识大大增强。

二、开窗和引流——在学生心中走一个回环

诗曰:“要看银山拍天浪,开窗放入大江来。” 古诗文是中华民族的文化瑰宝。颁奖词中常常会引用、套用古诗词,教师需在具体情景中,作适当的引导和还原,让学生理解诗句在赞誉当今人物时所产生的现实意义。

颁奖词首句“蜀道难,蜀道难,台湾娘子上凉山”,借李白的“蜀道之难”言台湾娘子上凉山之难。教师在这里引导学生还原出处,让学生背一背“蜀道之难,难于上青天”,读一读“黄鹤之飞尚不得过,猿猱欲度愁攀援”,一方面实现了古诗句的积累,另一方面让学生强烈地感受到张平宜上凉山之难,难于上青天:“跨越海峡,跨越偏见,抱起四川麻风村孤单的孩子,在那里造教室,建用房,帮助他们完成学业,甚至找到就业岗位……”。学生领悟到,以蜀道之难,言上凉山之难,将张平宜挑战宿命的勇敢以及“窗纳大江” 的豪放气魄体现了出来,给人以回肠荡气之感。

“幼吾幼及人之幼”,出现在对吴菊萍的颁奖词中。哺乳期中的吴菊萍奋不顾身用双手接住坠楼孩子,确实是“及人之幼”。这样一种发自内心的道德帮扶力量,正是物质富足而信仰迷茫的时代所亟需的。因此可以抛出“还有哪些人的行为也是及人之幼?”这一话题,学生发现让麻风村儿童受教育的张平宜,坚守雪域高原的支教者胡忠、谢晓君夫妇,资助上百名贫困生的烤羊肉串慈善家阿里木……,他们也都配得上孟子的“老吾老以及人之老,幼吾幼及人之幼”这句话。他们是当之无愧的活雷锋,他们一起奏响了“感动中国人物评选”的主旋律:关爱,支持,信念,行动。
“两弹一星”元勋、著名核物理学家朱光亚的颁奖词中,“细推物理即是乐,不用浮名绊此生”,出自杜甫晚年的诗作《曲江对酒》,由“细推物理须行乐,何用浮名绊此生?”一句修改而来。

褒奖铁血将帅刘金国的开篇词“贼有未曾经我缚,事无不可对人言”,意思是一生没有什么缺德的事,任何话都可以对人开诚布公。这句诗套用欧阳修的对子,“书有未曾经我读,事无不可对人言”,评委们稍作改动,用于称赞“感动中国人物”,这也是中国文字的精妙所在。
到这里,学生还只是理解,只是感悟。学生可能会懂,但不会用。怎样才能会用,关键是让学生去运用,去实践。让学生从推选理由中自主寻找一些语言,想一想同一个意思可以用什么格言名句来取代。如卸任后的书记杨善州承诺“要为百姓做几件实实在在的事情”,于是一头扎进荒草丛生的大亮山,为乡亲再造山清水秀。学生就想到了“但留方寸地,留与子孙耕”,“老当益壮,宁移白首之心” 等格言名句。这样的语文学习来自源头活水,同时又能打开视窗,盘活积累,在学生心中走一个回环,学到的是语文方法,培养的是语文能力。

三、质疑和思辨——一种不可或缺的精神

“独立之思想,自由之精神”,要把学生培养成具有独立人格、自由思想、质疑和批判精神的现代公民,教师要多创设自主性、创造性、探索性的学习。小学高年级的学生非常需要培养一种质疑和思辩的精神,语文老师要善于掘疑,让学生由无疑处生疑,从有疑处质疑。

学生反复读,就会在细微处找到语言感觉。有的发现阿里木的颁奖词中,“苦难没有冷了他的热心,声誉不能改变他的信念”这句话对仗不工整,“冷了”与“改变”这两个词的词性不相对,“改变”是动词,“冷了”在此处作动词用,其实是形容词,因此更合适的应是“冷却”。有的发现“不是绝情,是极致的深情;不是冲动,是不悔的抉择”这一句,此处“不悔”改为“无悔”,更符合音韵。在这样的氛围里,学生开始质疑颁奖词的标题,形容吴孟超的“坚守肝胆事业的医者”,采取的同样是“事件+人物”的结构,但字数不匹配,比之公安“铁血将帅”,退休干部“草鞋书记”,用“医者”显得气势不足。如此就需要重新概括事件。于是“肝脏医学的世纪丰碑”“游刃肝胆的不朽传奇”等标题应运而生,令人耳目一新。其实修改的结果是否完美已经不重要,重要的是学生在这当中领会到质疑的精神,激发起创编的愿望,获得了自信的体验。

辩论是学生乐于参与的活动,可以激发积极性,调动知识贮存,激活思维,使其在言语交锋中得到听力、思维、表达、交际等多方面能力的训练,更能使观点更趋明晰科学。面对十位感动人物的事迹,教师要为学生创设思辩的环境。吴菊萍的推举理由中有一段这样的陈述——荣誉铺天盖地,吴菊萍保持了清醒的认识,‘“我只是普通人,问心无愧就好。” 公司奖励了20万元,她留作自用,为此背负了不少压力。

老师提出:“对于吴菊萍将公司奖励的20万留作自用,你持何种看法?”让学生进行短时间准备,形成自己的观点和论据。果然,在老师的引导下,课堂一下子就炸开了,讨论声、争辩声四起。“我认为应该留作自用,因为她需要好好生活,好好工作,才有能力去帮助身边的人。赡养父母、培养孩子、还房贷……任何普通人,都无法对这些现实问题视而不见,为什么用完人的标准去要求一个普通人呢?” “我认为不应该留作自用,因为没有这20万,她也照样可以生活,这相当于是一笔意外之财,留作自用有损她的最美形象。”……

这道题本来就没有标准答案,在互相质问,据理力争中,学生的思辩能力得到发展,同时“英雄人物” 以平民的形象真实地走进他们的心中。教师引导、启发学生于无疑处生疑,见人之所未见,思人之所未思,进而形成独到、新颖的创见,“这本身就是扎扎实实地培养学生自主、独立解决问题的能力,就是在培育学生自主独立的人格,就是在教文立人。”

 

四、植根现实土壤——让文字回应心灵

当感动中国人物戴上英雄光环的时候,我们会不知不觉与他们拉开距离。而事实上,他们都是普通人,平凡人。吴菊萍在没有作出“用双手接住坠楼孩子”的壮举之前,她也不知道自己有多么的不凡,不知道此后的人生会发生那么大的改变。数以万计的人们在做着艰苦努力,并没有获得相应的荣誉,也没有人会因此而怠惰或放弃。也就是说,所以为人感动,是因为甘于平凡。

把目光看向周围,会发现拥有好品质的学生不少。尝试运用“颁奖词”的写法,来写一写班级里的同学或老师,让学生选择典型事例,然后用简洁、浓缩的语言来抒发心中的感动。这样联系学生生活实际的做法,也算是老调重弹,却是一个颠扑不破的教学法则。当学生感受到所学的内容与他的生活关系密切,就会以一种内驱力而非学习意志投入到学习活动中来。

从“感动中国”到“感动班级”,范畴一下子缩小了,内心的情感培育却找到了根。这是具有持久生命力的内核,她一直可以生长。这是一项颇具难度的综合题,但要求可以降低,可以选做。

写同学的颁奖辞:

【阳光少年】不幸并没有打垮她,反而使她变得更加坚强。她把眼泪和悲伤深深藏在心底,把微笑和快乐传递给大家;她如和煦的春风,温暖的初阳,永远给人以美好、天真、坚强的形象。

【进步明星】是蝴蝶,总有羽化的一天:是鲜花,总有盛开的一天。黎明前有黑暗,彩虹前是风雨。辛勤付出与坚持不懈是她克服黑暗、风雨的武器。黎明之际,经历风吹雨打的翅膀终会焕发迷人的光彩!展开双翅,飞翔吧!

写老师的颁奖辞:

在班级获得荣誉时,第一个高兴的是您;在同学受伤时,第一个赶到的是您;在班级受到批评时,第一个自责的是您。您把我们大家当成了自己的亲人,把班级当作了自己的家。是您,让我们充满信心;是您,带领我们走向未来。

再朴实的外表也包裹不住那钻石的异彩,再朴素的衣着也掩盖不住内心的睿智。她是园丁,浇灌着一颗颗小小的种子;她是蜡烛,照亮了我们前进的道路;她是钥匙,开启了我们走向智慧的大门。

“学而不化,非学也”,从学习到内化是一个慢慢沉淀的过程。引导学生用自己的文字来回应心灵,呼出心灵的那份感动。我相信,这些是可以伴随“感动中国”这样一个备受瞩目的活动而沉淀到孩子心中的。无论是语言的习得,精神的沐浴,还是能力的提升,似乎都在了。

不仅“拿来”,还要“用好”。课程资源的开放,强化了语文课堂与时代精神、社会生活、学生的生命发展之间的联系。吴忠豪先生说,“语文课程内容的开发,要瞄准语言知识、语文方法的教学和语文能力的培养,这样才能体现语文课程特点。”今天的优秀语文教师,再也不只是一成不变教学规定内容的教师,而是有较强的语文意识,能“拿”开放而有活力的课程内容,“用”于提升学生语文素养的教师。

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