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刍议小练笔的“小”(转载)  

2013-04-26 14:26:11|  分类: 学习资料 |  标签: |举报 |字号 订阅

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作者:陈妹平 许发金 来源:《新教师》2013年第3期

阅读教学中的小练笔已经被实践证明,是提升学生言语表达能力的一个行之有效的途径。有人认为它是学生习作的“学步车”,有人把它叫做提升写作能力的“加速器”,甚至被喻为是机智而充满杀伤力的“特种兵”。简而言之,小练笔具有其重要的意义。随着课程改革的不断深入,教师语文本体意识的觉醒,阅读小练笔越来越值得我们探讨。反思以往课堂中的小练笔设计,着实存在一些“大”问题:

第一,话题大,偏离语言核心价值。说实在的,以往教学视野中的很多小练笔,是在做大而无当的事情,通常在课堂教学尾声阶段,设计一个话题,让学生进行总结式文字表述。如学了写人物文章,则写“你想对某某人说——”,表达对人物品质的赞美,倾吐自己的敬佩之情;学了说理的文章,则写“你受到了什么启发——”,表达出自己的感悟。等等诸如此类的“替圣人立言”之笔,表面上是练习表达,实际上主要是检测学生对课文理解感悟程度,没有从文本语言现象入手,没有言语形式的要求,为了练笔而练笔,最终对提升学生言语技能是缺乏实际的意义和价值的。

第二,步伐大,背离学生认知规律。纵观阅读教学中的小练笔,忽略教师指导,缺乏梯度练习,是以往常见的毛病,也是当下课堂忽视之角。不是教师意识没到位,而是课堂时间整体调控失当所致。大部分老师基本上是以理解课文内容来组织教学,课堂时间有限,分析讲解多,表达练写自然边缘化,甚至被挤出课堂。虽然有些语言意识较强的教师能针对课文范例特点,设计一些小练笔,但实际操作中,只在课堂尾声的3-5分钟时间内抛出话题,练写时间都无法保证,更别说教师的梯度指导,通常情况下练笔被安排在课外完成。如此教学,步伐突兀,学生得不到有效指导,忽视学生的认知水平,形同走过场,导致练笔效果落空的也不鲜见。

第三,跨度大,脱离阅读练笔性质。语文课程标准指出,小学中高年级作文定位为“习作”,意指练习写作,属“练笔”性质,是一种起步训练。以此观照阅读教学中的小练笔,则是起步中的起步训练,是基础中的基础练习。可是在实践层面,很多教师把小练笔等同于习作,尤其是高年级学习一篇文章,进行相应的写作手法翻版操练,这就容易犯拔高练笔要求的毛病。如学写景状物的文本,布置篇章式的练笔作业,不得不让人觉得标准过高,至少在缺乏梯度指导策略的情况下,对中等以下的学生是不宜的。更有甚者,给小练笔限定字数,作为一种硬性作业,试想学生的练笔积极性能维持多久。

那么,新课标视野下的阅读小练笔,应该如何形成教学架构与教学进程水乳相融呢?笔者以为,应从“小”字入手,以“小”见“大”,在“小”练笔中学得习作技能,提高习作质量。下面以《赶海》(苏教版三年级下册)一文为例,谈几点建议。

一、切口小,选取学生“能学”的写点

面对“复杂的综合体”的文本,学生应该学习什么,能够学习什么,受到自身发展规律、认知水平的制约。阅读中的练笔,作为一种基础练习,首先要考虑课堂目标的适度问题和学生起点问题,选择切口应求“准”,抓“小”,练写点应是学生的“可接受点”。李海林先生说:“语文课程教学内容确定的根本视阈立场是学生,应从学生出发,站在学生的立场上。”所以,阅读练笔最佳切口既要考虑教学的“可达成度”,还要考虑学生的“可接受度”。因为教师设计“低入”,可以使学习内容易化,让不同层次的学生都有兴趣,增强了学习语文的主动性、趣味性。其影响是深远的。

据此,《赶海》一课可以这样思考小练笔切口并进行筛选:(1)篇章方面。文章以“小时候,妈妈对我讲,大海就是我故乡……”开篇,结尾又以唱响此歌谣作结,首尾照应的写法是本课第一入眼能看出的写作特色。但篇章结构的迁移练写不是第二学段的“可达成度”,因此这一点只能作为文本写作方法的一种感知教学。(2)段落方面。本文从第2至4自然段按时间顺序记叙人们赶海的情景,以第3自然段为重点,生动具体地记叙了作者与小伙伴赶海的趣事,这是自二年级上册学习《秋游》一课以后的第一篇写孩子童年童趣的文章,也是第二学段第一篇这种题材的课文,段落学习是第二学段的重点,典型课例的重点段落更具有迁移运用价值。因此,本文这一段应作为教学重点和练笔范例来教学。(3)句式与修辞。文章第3自然段开头对海滩上人们的赶海活动进行了描写,以“有的……有的……有的”句式出现,这是一处有关场景描写的可作为仿写点的典型句式。另外,本段描写海滩小动物时,出现两句生动活泼的比喻、拟人修辞句。但这种句式与修辞在二年级《秋游》、《蚕姑娘》等课文及三年级上册的有关课文中作为重点语言现象已经熟知,所以这一点可以不作为着力点训练。(4)词语方面。重点段落对赶海情景进行生动的描写,最具语言特质的是动作词的准确运用和语气词在段落中句首的运用,虽然二年级课文学过一些语气词在句子开头或结尾的运用,但如此多个语气词在段落中连续运用是第一次接触,它们在事件描写中既传达出作者的丰富情绪和心理活动,又在句子间起了连贯衔接的作用。

因此,本文语气词和动作词作为组合句子、表情达意的最小语言单位,就成了重点段落中的关键词语,以此为小切口引领学生对整个段落内容进行理解,及段落写作特色的学习,是很理想而便捷的途径。如此思考设计,与编者意图安排的课后作业不谋而合。

二、步子小,减缓学生练写的坡度

找到小练笔最佳切口后,接下来的问题就是考虑如何通过一个个台阶,为学生设计一条既符合语言习得规律,又符合认知发展规律的最佳路径,尽量设计成“小步子”的层递式练习,由浅入深,由易到难,由单一到综合,层层推进,体现训练的梯度,减缓练写的坡度,促进每个学生得到切切实实的学习与运用语言的训练。《赶海》一文可以为小练笔设计这样的“小步子”:

(1)理解内容的“趣”。直奔重点段落,了解主要内容,明确作者着重描写赶海中摸海星、抓螃蟹、捉大虾三件趣事,并引导逐句读相关的句子,感受字里行间所传达出的“趣”。

(2)发现语言的“趣”。教师出示作者描写摸海星、抓螃蟹、捉大虾的三个句子,指导关注句首语气词和句子中关键动词的运用,通过朗读、比较、发现,体会这些词语对表达作者丰富的情绪和心理产生的作用:如“嘿”的惊喜,“哎”的好奇,“咦”的疑惑,“哦”的恍悟,让人觉得妙趣横生;还有我和伙伴“摸、抓、捉、捏”及海滩小动物“东逃西窜、夹住、摇摆”等动作词的运用,让人有身临其境之感。

(3)尝试说“趣”。先呈现一组这节课学到的及以往学过的一些语气词,练习说一至两句话,如“嘿、哎、咦、哦、哇、哼、哈、耶”,然后回忆曾经经历过的一些趣事,进行口头讲述,用上一些动词把事情说清楚,尝试运用一两个语气词表达出当时的情绪或心理。

(4)迁移写“趣”。最后放手让学生自由选择一件童年趣事,写一段话。这一步值得注意的是,对不同程度水平的学生练笔目标不宜一刀切,水平高的,要求用上语气词和准确动词写出事情的“趣”,甚至可以模仿本文运用比喻、拟人修辞手法,使语言表达生动。中等及以下的学生,在叙述中能用上语气词表达出经历那场景的心情或用上一些准确动词把事情写清楚,能让人感觉到“趣”就行了。

三、密度小,凸显语言核心的价值

课堂教学时间是一个常数,一篇课文言语实践的资源是丰富的,与其讲求“画面不到”的画面俱到,不如一课一练,一课一得。因此,小练笔还应讲究密度问题:首先,分量小一些,抓住语言核心价值点,集中目标,凝冻训练侧重点。其次,时间多些,保证口语表达和书面表达的练习时间,这是衡量训练是否到位的一个重要标志。第三,节奏有变化。读书、品味、言说、练笔,张弛有度,快慢结合,让学生在自然、轻松的氛围中把心中所想、口中所说的话表达出来。

因此,《赶海》一课其他语言学习内容,如首尾照应的结构特点,主要事件按事情发展的叙述顺序,详略得当的场景描写等,只是作为教学的情境及课堂教学组织程序的抓手。只有这样处理,才能凝练课堂言语训练的量,保证言说与练笔的时间,一堂课就在读一读、品一品、说一说、写一写中进行语言学习与运用。

课改走得越深入,教材对“写”的要求就越重视,潘新和老师强调:“说、写能力,即言语表现的能力培养,是语文课程的终极目标。在课内的阅读教学中,始终都要与说、写相伴”。所以阅读小练笔只要从语文的视角,学生的视角出发,坚持小切口、小步子、小密度的训练方法,走积少成多、聚沙成塔的路径,学生语言表达能力的提升就不会是遥远的梦。

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