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高都语文高效 的博客

成就学生,成就自我

 
 
 

日志

 
 

【转载】杏园小学青年教师校本教研活动  

2013-03-26 09:09:28|  分类: 他山之石 |  标签: |举报 |字号 订阅

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上善若水,走好“善利万物”的路

——《给阅读教学一个有效支点》学习体会

临沂杏园小学   王晓群

老子在《道德经》中说:“上善若水,水善利万物而不争。” 水是至柔、至真、至纯的物体。我觉得,我们做教师要像水一样,因为水滋润万物却不求回报,这才是最大的善,谓之“上善”。可是,若要成为“善利万物”的水,也不是件容易的事,需要我们做老师的永远保持一颗向上的心,因为“学习是一种胸怀,是一种向上的态度”。

此次,在执教完六年级的《北京的春节》后,听了陈中杰主任有关《给阅读教学一个有效支点》的简短报告,过程中我的内心不断产生共鸣,也有一些曾经的想法被撼动,但无论如何,我思索良多。

一、我们在用一生的时间教语文,让学生一课一得就行。

这是在我讲《北京的春节》前一个下午,王瑞芳主任给我的忠告。那个时候,我的思路还没完全出来。对于这样一篇课文,我真的是手足无措。我手头的备课资源并不充足,只有一本课本,一本教参,一本教案。不像往日的一些课有名师的课堂可做借鉴。从报上课题的那一天,我就做好了打硬仗的准备,谁知这场战役会如此吃力。细究文本,可以传递给孩子的东西有很多,我都想让孩子有所了解,就在我苦于确定重点的时候,王主任用这句话点醒了我。是啊——“一课一得”,六年上下来,我们的孩子也是了不起的。于是,我第一遍先挖出这节课我认为比较重要的点,第二遍结合单元目标进行第一遍筛选,第三遍结合课时目标,课后习题提示的训练重点再进行筛选,眼看着厚厚的文本被读薄了,课件也一页页删掉。当我自己将备好的课了然于胸的时候,我才终于幸福地笑了。一节课上下来,虽然没有达到所谓的尽善尽美,但我已尽力。

    换个角度,倘若我真的能从执教之初就扎扎实实地让学生能够“一课一得”,也不会出现我今日渴望面面俱到的问题,这其实还是我的不自信,对孩子的不放心折射出来的是我对孩子的学情没有一个准确的把握,才会想在每一节课上都一把抓,结果一个重点都没掌握扎实。

二,不要让课堂流于形式

陈主任讲到的这一点内容引起了我深刻的反思。我反观自己的课堂,有时也在一味地追求热闹,并自欺欺人地把这种形式上的热闹唤作充实。其实,我们的孩子在这样的课堂上究竟有多少时间是静下心来研读文本的呢?

陈主任提到的我的《北京的春节》后半段有关除夕的处理,听起来很热闹,但听课的人却容易分心。仔细一想,是不是我的学生也是这样。备课的时候,我就在考虑这首欢乐的《恭喜恭喜》到底插在哪里比较合适,其实原本计划的是到图片播放完毕就停的,现在想来,也只有这样合适。而我课上的处理方式使得整个后半段的交流显得有些嘈杂,好像连我精心设计的“一咏三叹”,逐层深入的朗读都被这画蛇添足的音乐掩盖了,有点喧宾夺主的味道,真是遗憾。

总之,调研虽结束了,可思考仍在继续。我知道,自己差的还远,可还是那句话,慢慢来,一切都会好的。


《给阅读有效教学一个支点》心得体会

临沂杏园小学 刘文香

听陈主任讲的《给阅读有效教学一个支点》的报告,受益匪浅。自教语文以来,一直很头疼的是怎样把阅读教学落到实处,有时候感觉自己讲的空,学生读的也空,听了今天的报告感觉自己好像能找到一点点头绪了。

陈主任提到的阅读教学存在的问题(教学目标虚化,教学内容泛化,教学过程形式化,教学活动繁琐化),自己在阅读教学中就存在这样的问题,听了陈主任的报告,才顿时恍然大悟。我讲的《惊弓之鸟》这一课中是要学生学习体会更羸是如何观察问题,思考问题的,而我在上课时由于没有抓住这一教学目标,在处理最后一段更羸说的话时就显得束手无策,讲的啰嗦,学生还听不明白,到最后连自己也犯迷糊。在讲课之前确实需要明确教学目标,不然自己会迷失在阅读教学的大森林中。

要解决阅读教学的问题,陈主任也给我们提供了很好的方法,那就是首先要恰当确立教学目标,要把学科目标、年段目标、单元目标和教材组成有机结合,不可偏废任何一方,才能制定合适的教学目标,有了教学目标的指引,才能正确的进行阅读教学。而我在教学中往往忘记了年段目标及单元目标的结合。其次要深入解读文本,文本是我们进行教学的媒介,我在讲《惊弓之鸟》这课时就对文本的解读不到位,虽然找到了重点段落,但由于对文本解读的不透彻,处理起来费时费力,几个问题提出来,简单而无效果,耽误了学生静心读文的时间。陈主任也给我们指出了该如何读文本,听了报告才知道自己还差很远,路漫漫其修远兮,我将继续努力前行。最后,陈主任提到了在阅读教学中要选择恰当的教学策略,语文教学和其他学科不一样,有时候真的是词语句子加课文,很枯燥,学生不乐意学,今天听了报告才懂得,好的教学策略才能使阅读教学做的扎实有效,而在日常的教学中我却忽略了。

都说站在巨人的肩膀上看的更高更远,今天听了陈主任的评课及报告,才知道在语文的阅读教学中我自身存在的问题,也了解了该如何去避免这些问题,在以后的教学中我会把今天学到的慢慢运用到自己的教学中,让自己真正的成长起来。



市教科研中心调研心得体会

临沂杏园小学  时金兰

    20133月,市教育局领导来我们学校对教学情况进行调研,在这次教研活动中,我讲的是一年级下册的《棉鞋里的阳光》一课,其实这次调研讲课之前确定课题的时候,我就已经很忐忑,虽说有优质课和优秀的资源可以借鉴,但是自己究竟能把握住多少我自己一点也不敢估量,毕竟,刚刚上班没多久,教学经验的不足,让我很没有信心。

   3 月18日,上午我们学校的二年级的老师先讲的课,都比较从容和大气。下午,到我的《棉鞋里的阳光》一课,开始心里打小鼓。因为从以往的经验来看,下午的课,尤其是一年级的课,孩子们都比较疲惫。我最怕孩子们昏昏欲睡。可事实是,课堂上仍然出现了这种情况。我心下有些急躁。本来可以顺利走下来的内容,这时候也出现了偏差。

    教学过程走的偏离主线。其一:从开始品读的环节14自然段开始。问题就开始出现。设计的问题是通过这几段的朗读,你知道在“什么地方,什么时间,发生了什么事情”。我忘记给的范围,是在前四个自然段。导致孩子们导致全篇课文,仍不知所以。

   偏离其二:在本文的对话中,妈妈和小峰的话可以用不同的线画出来,这一重要的部分被我遗忘,而在我的课件上这一部分设计的内容都没有展示。就直接无聊的顺着课文下来。后来,经过陈主任和诸多有经验的老师们的提醒,其实在这个地方,我完全可以调整到自己的原有思路上去,教学经验的不足,让我对自己的这次讲课的效果的不尽如人意铭记在心。即使,讲课中间出现遗漏的环节,也是可以自我调整重新进入到课堂,因为课堂是由我来引导的。

偏离其三:对于学生主体地位的忽视。从很细微的字的指导上就可以略见一二。在选择指导写字时,我选择了“午”和“合”两个比较简单的字。选择这两个字的很大原因是就是担心上课的的时间不够,影响课堂的进行,实际上,这就走入了一个误区,我没有考虑学生的层面。陈主任提醒这课的重点指导字应该是“妈”和“奶”两个女字旁的字。因为孩子第一次接触写女字旁的字,对于结构和“女”字作为偏旁的写法时,应该把横右边不出头这些细节都要指导到位。或者这节课选择“放”和“收”两个字,尤其是收字的“竖提”的写法,都应该是注意的重点。

除此,王主任提醒的课堂的用语太过于零散,随意,要再整合。以及对课堂纪律和突发情况的处理,都是以后需要重点磨练的地方。教学真是不容易的事情,我这个新手需要再学习磨练的地方太多。对教材的理解,教学内容的设计,教学手段的使用和教学方式教学方法的选择都是要努力钻研的方向。

期待自己更多更快的成长。再多的话语都不重要,自己的努力才是当下最应该做的。为自己加油!



让它泡一泡

——听陈主任报告有感

临沂杏园小学  刘世敏

 

很喜欢李碧华那篇发表在《读者》中的文章《让它泡一泡》,不管你上哪间茶楼酒肆,你点的是普洱、寿眉、铁观音、水仙或是什么红茶,只消他们一冲水,端上桌,马上就给各位倒茶。那些液体连颜色都来不及变,仍像开水似的,别说茶味了。

 难道这是殷勤吗?

 他们连“等一等”的常识也欠缺,当然谈不上品茗的艺术了。

 我们不要求在一般餐厅品茗,不过,早三十秒和迟三十秒,还是有点区别的。

 每次当侍者倒茶时,我总是制止,提醒他们让茶叶泡一泡。下次再去,他们仍然习惯即冲即酌——他们一定很忙,要不便是催促客人快点点菜的手势。

 世上有好多东西是快不了的。虽不能以检验、分析、称量等来定好坏,但付出多一点时间,它就会释放出较佳的内涵。

“听完陈主任的报告”是多么快,但“内化这份学习”则需要泡一泡。

“讲完一节课”是多么快,“反思”则需要泡一泡。

 “转变”多么快,“过程”则需要泡一泡。

 泡一泡,需要一颗心沉静下来。

“泡一泡”我们的孩子,多给孩子一点思考的时间,静听每一个孩子心灵的遐想;“泡一泡”我们的教材,一位负责的老师可以把大部分的时间用在文本解读中,这个泡的时间不可少,更不可省;“泡一泡”我们的“朗读”,什么叫充分的朗读,原来不是朗读次数的多,不是朗读文字的量多,更不是朗读形式的多样性,充分的朗读在于老师是否将这杯朗读的茶泡透;“泡一泡”我们对目标的定位,一节课跑偏与否大部分的责任在老师的引领和渗透,如果一位老师刻意引领一个偏颇的情感目标,那我们的孩子必然跟着你的脚印,所以,对于教育,我们都需要泡一泡。

 有时候,我们太急,我们急着要一份答案,要一种结果,我们急着让孩子知道一种答案,在求快的过程中,我们省了“泡”的时间,我们省了“泡”的过程,所以倒出来的茶就显得索然无味了!我们的孩子少了思考的时间,少了求解的过程,那我们的孩子缺少了探索成长的过程!

 泡一泡,对老师的要求更高、更深、更远。老师要给孩子足够的预习时间,今天一件很欣慰的事情,昨晚我让孩子预习《日月潭》一课,有个孩子在这一课附了个夹页,上面搜集台湾其它的景点,二年级有这种意识,是值得鼓励的。老师对文本的解读,则需要下足功夫,有人说,我用一辈子来准备一节课,这话不假,我们每天的进步,每天的学习,每天的读书,都是为准备一节课。一位睿智的老师,一位负责的老师,是一位读书的老师,是一位潜心读书的老师。

  让它“泡一泡”,你会收获意想不到的效果。

 聆听者,感动着,收获着

—— 给阅读教学一个有效的支点

临沂杏园小学  贾瑞花

听陈主任的报告感觉就像是阅读一部活生生的小学语文的全著,他一字一句娓娓道来,神词飞扬,字字有声,我用心的想记住每词每句这些经验和智慧凝成的关于小学语文教学的知识财富,有那么一个时刻我感觉眼前的这个人是如此的富有,他的心中有整个小学语文教学的宇宙,而我是如此的贫瘠,千里之行的教学之路仿佛只走了一步,我用仰视的目光不加消化的接受他的全部观点,只想在自己以后的实践教学中去验证去慢慢的吸收……

反思自己一年多的课堂教学,体会最深的是“阅读教学有效支点”的第二点:正确、深入地解读文本,这一点自己做的很不到位,常常是拿过课本匆匆翻到要讲的课,大概的浏览一遍课文,对照一下课后问题的设置就开始翻阅教学参考资料,直接现成的照搬教案上的教学套路,按部就班的上课,因为缺少了自己的思考和对文本的深入解读,很多课文上完了回过头来再想完全没有印象,这样也可想而知学生能从中学到多少语文知识,受到多少情感的熏染,而听陈主任侃侃而谈每一个教学案例时,几乎一字不差的对课文内容的复述,解读文本视角的独特和深入,阅读教学一清如水的设计,感觉既佩服又惭愧,其实很多事情不是我们做不好而是没有用心去做,而“而好东西都是聪明人花笨功夫做出来的”,陈主任的这个报告就是这样,从理论到实践再到从具体的课例中总结提升的认识,每一个细微的地方都能看出其中所含的深厚功夫,我想厚积薄发说的就是这样的人吧。

再说说解读文本的重点——理思路。每一篇课文都有自己内在的脉络思路,吃透文本的一个重要标志就是对课文内容有一个清新的思路,在听一些优质课和一些名家课堂的时候常常有这样的体会:课堂教学的思路是清新明了的,听起来一点都不会感觉累,重点突出,详略有序,课文内容的处理就像一个头脑冷静的外科大夫在做一个严谨的手术,没有任何的旁枝错解,可是自己的课堂教学思路一直不是那么干脆利落,常常上课的时候因为一个问题就纠结很长时间,识字,阅读像是一锅粥搅和来搅和去花很大的力气却只能起到事倍功半的效果,听了报告突然间明了,自己之所以思路混乱最根本原因还是对文本的解读不够深入,设计课没有自己的理解和思考,总是依赖现成的教案失去了对文本理解的敏感性,本来想省事的最后却要浪费更多的时间来补救,所以以后的教学中要多花时间用在备课上,多扩展自己的阅读面,多梳理文本的脉络,形成自己清晰敏锐的思维方式,我想这样的阅读教学才是经得起推敲和品位的。

两个小时的报告,关于语文阅读教学的内容是丰厚的,我感觉要用两年甚至更长的时间去细细的思考、消化、吸收,我是个很笨的人,所以愿意用笨人的方法花更多的时间去接受和运用,而在这两个小时里陈主任谦和的态度和对我们这些一线老师不遗余力面对面的指导的敬业精神更是让我佩服的,能有幸遇到这么有品格和智慧的导师是我们的幸运,而他更是我们所有老师学习的榜样。


  学习《给阅读有效教学一个支点》心得体会

 冯敏

 这周教育局陈主任在我校听课两天,通过这几天的听课,陈主任为我们指出了很多问题,利用昨天下午听完课后的一个小时,陈主任对于这一阵子在各个学校听课出现的问题做了很详细的汇总,并为我们做了《给阅读有效教学一个支点》的报告。通过学习陈主任的报告,我对语文教学有了一个更深的认识,陷入了深深的反思。

 对于在以前的教学中常见的问题有哪些,陈主任做了很详细的分析:一、教学目标虚化,在这一条中,我深深地认识到了以前的不足,对于教学目标的认识不够,对于年段和单元目标忽略,从没有想过在整个年段中学习的课文都要围绕着这个目标去展开,而每一课时都要围绕单元目标去学习,它们是紧紧联系在一起的,这是在教学中所从来没有想到过的;二、在教学内容这一环节,老是保留以前的老师问学生答这一模式,从来都没有想着放手,老是过于担心,不给孩子潜心阅读,静心思考的机会和时间,阅读理解老是停留在表面,从没有看到它里面所包含的内容,在教学过程中想着用大量的音像来吸引孩子的注意力,让孩子更有兴趣,学起来更直观,但有时却适得其反,忽略了孩子自己阅读品味的重要;三、教学过程形式化,听一些讲课比赛的课堂,老感觉他们的小组合作学习很有意义,撒手让孩子们自主学习,把这一形式搬来运用到自己的课堂上,感觉很好,听完陈主任的报告后才发现其实我所学来的只是一种形式,根本没有起到它应有的作用,课堂上学习了很多类似这种学习的模式,可等运用到自己的课堂上之后,都是运用的一种形式,在学习中只学了一些表皮,没有触到本质的东西,各种形式的学习,看起来使课堂丰富多彩,可就是这些表面的东西代替了生的阅读理解,占尽了他们阅读理解的时间和机会。四、在备课这一环节,老是忙着查看大量的资料,借助于教参,教案来寻找教学目标,教学重难点,忽略了自己反复阅读体会的重要性。

通过本次的学习我有了非常丰厚的收获,对于我现在所带的低年级的教学,我先要确定学科目标,年段目标,再来看每一单元的目标,围绕每一单元的目标再来制定每一课的教学目标;让学生在课外阅读大量的书籍,培养他们爱读书的好习惯,让他们通过读书积累大量的好词好句,丰富自己的语言;在课堂上应该学会放手,让孩子们自己去通过阅读识字学词,让他们通过反复朗读去自己体会理解一些重点词句的意思,要减少“讲与听”,增加“读与说”,充分发挥好学生的自主学习;在教学中还应把握好重难点,掌握主次,学会取舍,解读文本的重点就是抓中心,一定要先把握文章的中心,再去理清文章的思路,先要抓住文章的重点段落,从重点段落中再去找重点的词句,找出重点的词句段再让生想象反复阅读;通过学习我还认识到了课前预习的重要性,从现在开始一定要培养生自己预习的好习惯,本着不预习不上课的原则,让学生也认识到课前预习的必然性和重要性,培养孩子们良好的学习习惯。

 当然,要想做到以上这些,最主要的还是自己多读书,先提高自身的文学修养,多关注一些名师课堂,不能光看他们的表面,学习一些表面的东西,要分析他们的课堂本质,多动脑多思考,提高自身的创新能力。


《给阅读有效教学一个支点》学习体会

临沂杏园小学 张红红

阿基米德曾说:“给我一个支点,我就能撬动整个地球。”听了陈主任的报告---《给阅读有效教学一个支点》,我不敢像阿基米德那样夸张地说,但收获是沉甸甸的。

陈主任的报告生动形象,所有理论的知识在他深入浅出的生动讲解下让我们更深刻的理解了,仿佛一言点醒梦中人般引发我们思考。陈主任融汇贯通的用生动的教学实例向我们介绍了许多如何提高阅读效率的好方法,相信所有听报告的老师们一定会反思自己的教学行为,思考今后的教学方向。

坐在下面倾听的我,在陈主任娓娓道来中,对如何提高语文阅读教学的有效性渐渐清晰、明朗起来,其中支点三让我印象尤其的深刻:简明的教学目标;简约的教学内容;简化的教学环节;简便的教学方法。平时的教学中,身为语文老师的我,常常为语文教学中众多的繁多明目所累,现在听到陈主任这么说,实际上是我们把语文教学给复杂化了,我们总想通过语文教给孩子太多太多的东西,在语文教学中总想面面俱到,让我们的语文课堂变得沉重了。如果让我们像陈主任所说的那样,让目标简明化,教学内容简约化,教学环节简化点,教学方法简单点,所有的一切都明朗化了,那么我们的语文课堂是不是就能做到某些专家所说的那样“一课一得”。 “一课一得”已属不易。

当然,做到这些非一朝一夕就能做到的。听着陈主任的报告,感觉陈主任对教材的分析是那么透彻,对教材中心的把握是那么准确,对教材重难点的处理是那么合理巧妙。陈主任多年的积淀达到那种境界,我们和他相比差得很远。其实老师和老师之间相比这方面的能力也是有很大的差距的。所以我们需要学习,当然,我们也需要引领。

路在脚下,我们需要认真,坚持地走好我们的脚下之路,那样我们才能一天一点进步。     



“本是一家人”

——浅谈识字教学与阅读教学的结合

临沂杏园小学  李莉

新老师在教学时,容易忽视识字教学与品读之间的联系,有时候会割裂二者之间的联系。临沂市教科研中心的陈主任,到我校调研、听评课时,针对这种普遍的现象,对我们进行了有效的“深度教育”。并且对我们进行了一番讲解,让我们开始深刻反省自身教学中存在的问题,并思考,在以后的教学中,如何有效地把识字教学和拼读有效地结合。

万物之间存在联系,识字与阅读也如此。在一堂常态课中,我习惯于让学生先读课文,再圈出课文后面横线中的生字,并且给每个生字注上拼音。半个学期下来,还是发现学生会注错拼音,即使课文都有拼音。当做这个工作做完以后,我就开始让孩子们读记带拼音的词语或者单个的字,接下来是去掉拼音认读,有特点的、需要特别识记的字,就单独识记,并且在这其中渗透着识字方法。这是大部分教师所采用的基本方法:老师导入新课以后就让学生自己读书,画出生字,自学生字,互相读读,几分钟以后检查自学情况。教师把生字从课文中抽取出来,既不带拼音,也不带熟字,孤零零地写在卡片或黑板上,让学生读几遍以后,再想想怎样用自己喜欢的方法记住这些字(或者增加组词造句的教学内容)。处理完字后,在进行阅读教学。这种识字和阅读脱离的条块分割式教学既不利于识字教学也不利于阅读教学。

在陈主任来调研之前,我在外听课学习的时候,也见到过有课件是生字和句子联系在一起的,当时觉得这种方法挺好,识字的同时,可以将课文中重点句子读通顺。在以后的教学中,发现自己忽略了这种方法。而且每节课都需要做课件,有时候没有那么细致地将句子挑出来。如果只认生字,不将识字与句子结合,容易让识字变得枯燥无味。低年级的重点主要在识字和阅读上,识字上,就看你是否能大显神通,让识字变得新奇、有趣。有时候,也可以让学生自己找到这个生字在文中的句子。在寻找的过程中,可以锻炼学生的快速浏览课文的能力。

识字教学要在继承优秀传统的基础上勇于创新,要研究信息化时代的特点,从观念、方法、手段等方面锐意改革,不断提高识字教学的科学性和艺术性。

在情境中识字,在语境中识字。字不离词,词不离句,句不离文字、词、句、文一体化。同时,教师还要善于抓住文中关键词句,以此为切入点,组织学生课中读、议、练、评。需要注意以下方面:要以读代讲、读中感悟;努力构建起一个师生间、生生间互动的课堂立体结构;着重处理既是本课要求会认,又是本课要求会写的字词;要突出重点(亮点),忌面面俱到。

让阅读教学和识字教学有效地、有机地结合起来,这需要教师在常态课中下功夫,严格要求自己,在实验中提升和锻炼自己。



努力向前

—听陈主任报告有感

临沂杏园小学  姚秉含

今天很荣幸,听了陈主任的报告,对于一个刚刚踏上工作岗位的人来说这种报告是非常必要的,学到了很多,也看到了这半年来自己身上的不足。

我本着最大的热情自己设计了一节课,讲给陈老师听,还是有很多问题的。对于学生的心理和课本的钻研没有达到“专家”的程度,使我这节课上起来自己都觉得很吃力。本来是想着利用一个童话吸引学生的注意力,后来经陈老师的点拨发现自己弄巧成拙了,同时在陈老师讲评课的过程中我也发现了自己的很多不足。在学习生字的过程中忽略了学生的接受程度和自主能力,单纯的小老师读,齐读,没有学生自读自学过程。小学生是行为养成和识字认字的关键时期,这样的课堂是要不得的。同时,整个课堂我的授课详略不清晰,从头讲到尾,课堂设计有些紧张但不丰满。学生的朗读能力也没有训练到家,教学目标的实现成了空谈。最后的盼归,对于低年级来说拔高了,孩子们对回归还不是很了解,是应该舍弃的。

陈老师后来用了两个小时的时间,对阅读教学进行了指导,他从给阅读教学一个有效支点的角度,分别就常见问题和解决方法进行讲解。在常见问题方面主要有目标虚化、内容泛化、过程形式化、活动繁琐化,反思自身这也是我平时教学中经常不注意的地方,在教学之前自己定好了本节课的目标,结果在上课的时候阅读理解只是停留在表面,没有充分发挥学生的自主积极性,挤掉了学生潜心阅读,精心思考的时间。使得目标成为空谈。教学的目标也没有实现,一节课下来,学生自己得到的少,老师灌输的比较多。对于活动的繁琐化,在我上的这节课中也有体现,在这堂课上我用了多种教学手段,但是收获甚微,活动太过于繁琐,一堂课下来走的也很急,有些教学内容可以放在课下进行,例如对于童话的补充,上课太占用时间,而且用处也不大。

对于阅读教学的解决,陈主任也提出了以下几点:恰当确立教学目标,正确解读文本,选择恰当的教学策略等等。正确的解读文本是关键。陈主任举了个例子,一个老师向他请教一节课怎么讲,陈老师说,想讲好这节课,首先自己就要成为这节课的专家。的确,我们是教书人,自己搞不清楚又如何去教导学生?我在平时上课的过程中,借助的只是教参和网上的资源,没有想想自己认真去钻研好教材,依靠外物,这些事不够的,教参是教学参考,不是条例和规则。从现在开始,我要试着让自己成为每节课的专家,挖掘重要信息,提高自身的素质,学校要求每周一节精品课。现在想来是很有必要的,对于个人成长和学生的素质提高都很有必要。

这两个小时的报告对我来说真是如获至宝,例子和论证都是那么的合理紧凑,我从陈主任举出的种种教学案例中思考自身,扪心自问,希望自己利用学到的这些让教学更能发挥它的长处,教师教的好学生才可以学得好,不停进行自我提升,努力向前。

 

             跳出课本教语文

——听陈主任评课有感

临沂杏园小学  张欢

正所谓“当局者迷,旁观者清”,我们这些一心想着如何把知识传授给孩子们的语文老师们,每日绞尽脑汁的嚼着课本,看着生字,读着课文,真希望能把自己的一身本领就着这短短的课文,一股脑的灌给学生们,哪怕孩子们有一丁点学不会的地方,我们都是心急火燎。但事实是----心急吃不了热豆腐,再好的美味也要一口一口的吃,再优秀的栋梁也要一点一点的长。

通过这次听课、学习活动,我们看到自身优越条件之外,还有更多的不足。同事们在授课中出现的种种问题,也是我在教学中常犯的毛病,比如:授课中,教师语言不够严谨,甚至有时还会有很多的废话,不仅浪费了宝贵的教学时间,还给孩子们产生误导。再有,在教新课文时,我们是既想抓识字,又想读课文,还想写一写,但是最终抓了三把,可三把都没抓牢,这样一节课下来,看似整节课安排的满满的,可是学生们的收获却是很少。而在进行课文教学时,我们出于“好意”,于是手把手、逐字逐句的教给学生怎样读,最终却忽视了学生享受阅读,享受成长的快乐。老师全文解读,学生如同端着盘子喝水,根本分不清文中的重点,当老师的真正是出了憨力,却没讨到一点好处。但是,当我们在陈主任的带领下,跳出自己设计的“圈套”,反观课文时,心中豁然开朗。

这次观课议课,使我最受益的,还要数那句“从宏观角度进行语文教学。”

语言文学,不像其它知识那样离我们很远,孩子们除了在课堂上能学到语文知识,还可以从方方面面接触到语文,孩子们除了可以从我们这些语文老师身上获得语文知识,还可以从任何能够沟通的人那里去学习。有些东西,孩子们现在没掌握,但并不代表他以后不掌握,如同对一件事物的理解,不同时间、地点、情景、年龄,都会有不同收获,而我们作为指导孩子们的老师,最应该做到是,在对的时间,对的地点,创设合适的情景,进行适时的引导,帮助孩子们学会学习,享受成长。

语文教学,不单单是那薄薄的课本。它更像是一个有着奇经八脉的生命体,从陈主任总结的各种表格中,你能感受到它的生命,它在一点一点的丰厚,就那样慢慢沁润到人们心里。


做研究型教师

——市教科研中心调研感悟

临沂杏园小学  王莹莹

2010年我们来到杏园小学,那年学校还在施工,没有学生。我们每天练字、看优质课、到商城实验学校实习、借别的学校的学生举行讲课比赛。第二年,学校招了八个班,每个班最多二十五个孩子。我们差不多都能把全校的孩子认个遍。1293号,我们迎来了越来越多的孩子……

而我们越来越忙碌……

脱掉高跟鞋,扎起马尾辫,但还是觉得时间过得太快。脑袋被一件件琐碎的事情填的满满的,神仙般的生活一去不复返,我们不得不在电脑桌上贴上一张张便利贴。于是开始抱怨:我没有时间读书,我没有时间看电影,我没有时间享受生活,我更没有时间去做研究。

学校qq群里通知,市里要来调研。自己理解就是来听课的,那就精心准备一节课。第一天听了同事的几节课后匆匆忙忙的去评课,陈主任对邵老师与姚老师的《日月潭》做了详细点评。之后陈主任以这节课作为支点,点出了我们语文老师在平时教学中存在的共性问题。我很受启发,当时我在心里问自己“作为语文老师,我最大的任务是什么?”我潜心去研究过我的语文课堂吗?答案是否定的。总是拿忙当借口,却忽略了最重要的东西——研究。

教学抓不住重点,阅读停留在内容层面。面面俱到,挤掉了孩子潜心阅读,静心思考的时间。在课堂中,恨不得把每个知识点都传授给孩子,却忽略了常常挂在嘴边的“授之以鱼不如授之以渔”。为了吸引孩子的注意力,课件花了大力气,音乐、视频好不热闹。喧宾夺主的破坏了语言文字原有的魅力。有时觉得还原优质课是最好的,动作可以还原,语言可以模仿,自己的风格怎能模仿,邯郸学步丢了自己啊。

“陈老师”还是喜欢这样称呼他,两天的时间连着六节课,利用课间空评课。下午两个小时的讲座,都没停下来休息一会。讲座结束后,学校领导说“送您回去吧!”“不用,我骑自行车来的。”谢谢您,我们的陈老师。

通过这次学习,我意识到自己的语文教学中的不足,同时也找到了要努力的方向。忙——只是借口,要想成长必须潜心钻研。做研究型教师,是对自己的负责,也是对职业的负责。


静水投石

——市教科研中心陈主任调研有感

临沂杏园小学  邵明丽

    作为一名语文老师总会有种幸福感,喜欢和学生们一起读文识字,一起成长。有很多时候又觉得有些迷茫,每天非常想努力的给学生,给课堂一些新鲜的活力,可是每天忙忙碌碌,总是没有一条明确的道路,很多时候觉得自己在课堂上迷失了方向,有时候又觉得自己的课堂太平,太淡了,按照教学目标,识字、写字、阅读……。

    在听陈主任关于课堂的点评和《给阅读教学一个支点》的报告中,我就像一个贫乏的人打开了一座宝库一样,特别想把所有的,思想理念都装进自己的脑袋,恨不得马上消化变成自己成长营养。

    《日月潭》这篇课文早在我读小学的时候就学习过,给我留在脑海中的,不是日月潭的美,而是儿时读这篇文章留下的印象是很难读通顺,有很多词语,句子觉得很生僻。设计教学的时候,我再细读这篇文章,发现作者写的特别美,就想让学生多读,读重点句段来发现,感受日月潭的美。在听陈主任对文本的解读中,我深深的认识到在文本解读中存在的种种缺失。《日月潭》是小学阶段学习的第一篇写景的文章,在教学起初我就缺少了引导学生走进文章的恰当方法。自己对课文的解读太浅显,还没有达到可以为别人的学习做指导的水平。

听陈主任关于课堂的现场点评,和阅读教学的报告后,我忍不住在想关于对语文教学的理解,小小的我和陈主任的差距在哪里?自己总结了很多很多,拿来一篇文章不会抓重点,不会理思路,不能恰当的组织语言,缺少教学机智,不能正确的引导学生。自己想的都有些沮丧,成长的路看起来似乎很艰难。

反思自己的课堂,以前我真的把语文想的太简单了,给学生确定的学习目标,给自己设定的教学目标,都太简单了。单纯的识字、阅读、整个读文的过程中忽视了语文教学的系统性、整体性。只是单纯的为了学生字,学课文而教学。更忽视了在教学过程中,识字方法、阅读方法、写作方法的层层递进,逐步渗透。在识字教学中想的大多数是识记生字,为阅读课文扫清障碍,想尽办法让学生记住字形,理解字意,恰恰忽视了生字和课文的关系。在读文的时候只是返来复去的读,苍白的理解,却少了由字词到句段到全文的整体串联。就像陈主任在帮我分析《日月潭》一课的生字时,“你发现这课的生字大多是描写景物用的词语吗?”“我们可以用一个词语来开阔日月潭的景象吗?”就是本课的生字词语中的“朦胧”。茅塞顿开的同时禁不住为自己平实简单的大脑而而懊悔了。

    识字教学不只是为了认识生字,阅读教学不只是为了理解课文,写作不单单是写文章。语文教学需要思考,需要融会贯通。这是我本次学习的最大收获,在以后的教学中一定要思考,一篇要学习的课文不单单是一堂课,对老师来说是一次思考,关于文本最深度的思考,从字、词、句到段、篇到单元,到全册,到阶段。字词句的学习是为了更好的理解文章,而文章的阅读,理解又是更好的巩固识字。理解学习课文是从识字就开始进入的,阅读感悟是抓住重点词句入手的,这一切是辩证统一,却不是相互矛盾的。

    

 

 



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