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小学语文二年级下册单元重点内容分解  

2013-03-26 09:34:52|  分类: 教材培训 |  标签: |举报 |字号 订阅

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小学语文二年级下册单元重点内容分解
包头市东河区教研室 闫晓枫

拿到教材,首先要做三件事:

1.通读教材,整体了解全册内容;

2.再读课标年段要求,了解相应学段教学目标和要求;

3.细读教师用书的教学建议部分,对本学期教学有个整体把握。

然后才落实到单元、落实到每一课教学。

第一部分 分解各单元的重点教学内容-

分解每单元的重点教学内容,首先应该思考:

──阅读课:教与不教有什么不同?

有专家抨击我们的语文教学

──是“教过”,不是“教会”;是轻轻“滑过”,而不是深深“犁过”

──我们也常常反思,语文能力的突出表现是“张口能说,提笔能写”,那么,经过一学期教学:

我的学生比以前会说吗?还是依然人云亦云,缺少主见?

和以前相比,他们能够进行独立阅读吗?还是拿到一篇文章,依然狗啃刺猬──无法下手?

他们能随笔记下见闻和感受吗?还是对着日记本抓耳挠腮、冥思苦想?

语文不像数学、物理,每节课理性的知识点,会与不会,一做题,立竿见影!

语文是感性的、模糊的,讲究聚沙成塔、集腋成裘、厚积薄发。怎么帮助学生聚沙?怎么帮助他们集腋?这就考验我们语文教师的功力了!

好,我们先来看,全球对四年级儿童阅读能力的定义:

第一,能够理解并运用书面语言;(这是比较浅层的直接阅读,大部分信息可以直接从文中提取)

第二,能够从文章中主动建构,不是被动的接受信息,而是主动对文本进行建构;

(什么叫“建构”,例如:阅读时,能够主动“链接”经验──如:读到此情此景,让我想到了哪些人,哪些事,遇到这样的事,过去我是怎么做的,书中的人物、事件给我哪些启发?今后我该怎样应对?甚至到了高年级,读到文章的写法、结构,能马上链接,想到哪篇文章与本文相似?这就是个人的阅读建构,这是真正的阅读状态。)

第三,能从阅读中学习,能够透过阅读提升思考力、判断力、解决问题的能力;(在阅读中学到怎么思考,怎么看问题、想问题,有什么解决的方法。)

第二点和三点,能力层次要高一些,要求学生加入自己的主观见解,提取或者建构新的意义。

这样来反观我们的语文教学,如果阅读课──只教课文,只教识字,只教朗读,在学生阅读能力方面就会缺腿。离开老师帮助,学生独立阅读就会有困难。

──所以,我们应该思考,针对二年级下学期,教学每一课之后,究竟能给孩子留下什么?马上进入中年级,为孩子的学习做哪些准备?

-就本册教学,除识字、写字、学习朗读而外,我们还教什么?概括性的做个提示:(三个方面)

(1)积累、运用语言:

积累语言和运用语言是阅读教学的核心:

积累就是在积淀语感经验,就是吸收;

运用就是倾吐,就是表达。

低年级教材的特殊性表现在──课后练习呈现的比较单一,除了“朗读课文”“抄抄写写”和初步的积累以外,没有其他的提示。这就考验了我们用教材教的能力。

考验我们是不是一位敏感的语文教师,遇到特殊的语言现象能不能抓住?课文中“有新鲜感的词句”能不能捕捉到?(如:运用修辞的语言,画面感很强的语言,表达细致、准确的语言,典型的语言范式,留白的语言等等)

它们在表达上有何特点?如何朗读理解?如何学习运用?

(2)习得方法与习惯:

在阅读中学会阅读,这应该是阅读教学的终极目标。不仅读懂,而且会读。就二年级来说,习得哪些阅读方法呢?如:

能联系语境理解词语的意思;(究竟怎样联系语境?怎样链接生活经验?)

借助图画阅读;也能结合语言展开想象;(怎样调动已有经验展开想象?)

能把认为关键或重点的词句圈划下来;

学习读懂一段话的方法:能找到一段话的中心句、一句话的核心词;

学习默读,能提取需要的信息,也能针对不懂的词语、难理解的句子提出问题。(默读课文时,怎样做到一边读一边想,留下思考的痕迹?怎样从语段中提取关键信息?)

了解并积累课文中渗透的自然、社会、生活常识;……

(3)生命启迪及精神影响:

低年级课文内容比较浅显,人文主题大多是显性的。比如“热爱自然、团结互助、诚实、不轻信别人,要主动实践”等等。教学之后,这些思想都要潜移默化地影响学生对世界的感受、思考和表达方式,并最终积淀为他们精神世界最深层、最基本的东西──正确的人生观和价值观。

以上罗列的:语言、方法、精神思想──最终将成为孩子最基本的语文素养积淀下来。试想,老师们备每一课前都要想,这节课打算给孩子留下什么?

积累哪些语言?培养哪些能力?怎样积淀语感?……

──我们“教什么”就明晰了!

我们就不是仅仅围绕课文内容打转,而会把目光关注到积累语言、习得方法,培养能力上来。

基于以上的认识,我们再来分解每个单元要“教什么”:

第一单元 春天里的发现

1.诵读为主、积累语言。本单元文字隽永,语言灵动,许多语段值得背诵积累。做个硬性规定,背诵:1、2课全文,第3课最后两段。

重点学习积累以下句式:

(1)积累一组反问构成的整齐句式。

小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?

早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧?──《找春天》

每一句话,既是反问句,也是一个形象的比喻,贴近生活,组合起来像一首结构工整,语言灵动的小诗。我们可以尝试仿说:

桃花在枝头绽开笑脸、那是春天的什么?

小鸟在窗前枝头欢唱,又是春天的什么?

春天里还有哪些景物,也可以比作春姑娘的什么?

启发孩子仿着句子说一说、写一写。不要仅仅停留在积累层面,也要学用语言。让孩子明白,原来,春天也可以这样描绘。

(2)感受一段话中句式的整齐、和音乐美

原文是一段话,我们换种方式,排成诗行读:

春天来了!

我们看到了她,她在柳枝上荡秋千;

我们听到了她,在风筝尾巴摇啊摇;

我们闻到了她,她在喜鹊、杜鹃嘴里叫,

我们触到了她。在桃花、杏花枝头笑……

句式的整齐、韵律、音乐美就显现出来了。这样一读,这段话的层次结构也清晰了。稍加点拨,孩子自然可以悟到。

2.从读学写,学习怎么观察、怎么写具体:-

(1)学习作者多角度观察、多感官体验。

《找春天》,不仅写了春天里的发现,还暗示了多角度观察、多感官体验的方法。

作者说,“我们看到了她,听到了她,闻到了她,触到了她。”这是观察的角度:可看、可听、可闻、可触摸。

怎么写具体?展开联想和想象:“她在柳枝上荡秋千,在风筝尾巴摇啊摇……”多有意思,春天就藏在不同的景物和现象中。

熟读后,可以提示孩子也可以像作者一样,调动感官去体验。然后展开联想和想象来表达。

比如:一个晴朗的日子(或者一场春雨过后),带孩子到操场上去体验,看看,听听,说说发现;深呼吸──闻一闻,再摸一摸,说说感觉、让你想到了什么?

孩子缺少的正是这样具体可感的观察指导,只有经历,才能学会观察,才会写具体。

(2)学习围绕事物的几个方面去写。

《小鹿的玫瑰花》后几段,同是介绍玫瑰,黄莺说的是形和色,微风说的是香浓的味道。而且,他们还加入了自己的感受,让我们仿佛亲眼目睹。

原来,写玫瑰可以从外形、颜色、味道以及个人的感受几个方面来写。让孩子练习写写喜爱的水果、花草或熟悉的动物,试着从几个方面来写。

(3)体会连续动词再现的形象和表达的情感,学习写具体。

为了表现内容和情感,课文多处语言用连续动词表达,既再现了当时情景,写得也很具体。这就是范例!比如:

我们几个孩子,脱掉棉袄,冲出家门,奔向田野,去寻找春天。

──《找春天》

几个连续动词,再现了孩子们迫不及待、投进大自然怀抱的情景。

朗读时,圈一圈表示动作的词,透过这些词仿佛看到了怎样的画面?好,读出这种迫不及待!如果去掉这几个连续动词,直接写我们几个孩子去寻找春天,意思有什么不一样?

接下来,迁移运用:你们有没有这种体验?比如下雪了,怎样用连续的动作表现你们的心情?打球时呢?有没有这种体验?

本单元教材中,这样的表达有多处,老师们要给以关注,启发孩子学习写具体。

3.学习借助插图理解诗意。-

学习古诗,最佳策略是展开想象,感受语言的优美。我们教材中的古诗大多是文配图,诗中有画、画中有诗。我们要用好这一资源,借助插图理解诗意、想象画面。

例《宿新市徐公店》:

图中从哪儿看出是“篱落疏疏”?

哪儿描绘的又是“一径深”呢?

为什么说“飞入菜花无处寻”呢?

借助插图,你又理解了其它哪句诗行的意思?

引导孩子借助画面理解,能够比较轻松地体会古诗的意象和意境。

另一个任务是,借助插图,结合古诗编故事,发展语言的感受力和想象力。这是课后作业,要保证落实。

4.学习在矛盾处质疑。

前文说“你的玫瑰花白栽了!”后边又说“没有白栽!”为什么这么说?

要启迪孩子学习在矛盾处质疑,学会思考。

5.发现事物之间的关联,学习用比喻句来表达。(p16语文园地一──我的发现)引导孩子说写比较复杂的句子,要落实到笔头,动笔写一写:

成熟的蘑菇像一把撑开的花伞。(尝试加入修饰成分)

6.开展“寻春”语文活动。

学了《找春天》的观察方法之后,就布置观察任务。鼓励孩子用多种方式记录春天。

观察内容:春天的人、春天的小动物(麻雀、对比)春天的水果(品种、色泽)春天里的花、春天的郊外等等。每个孩子至少选择1──2个观察对象。

选读课文的第1课《春的消息》和第3课《特别的作业》,可以给孩子的观察提供帮助,活动期间可以穿插阅读。还可以补充阅读其他描写春天的读物。

观察记录的方式可以丰富多样。

可以写观察日记;

可以用手机拍眼中的春天,然后配上文字;

也可以积累摘抄描写春天的语段;

最后把自己眼中的春天写下来;

通过活动,培养孩子细致易感的心,也培养孩子热爱生活和自然的情趣。

第二单元 奉献与关爱-

学习联系上文理解词语的意思。

要教给孩子怎么联系。如《泉水》,学习伙伴问“天然水塔”是什么意思?

教学时,不是直接告诉答案,而是启发孩子怎样寻找答案。

好,联系第一自然段,想一想,从哪句话可以猜出“天然水塔”的意思?

──引导孩子发现“一股清泉从石缝里冲出来”──显然“天然水塔”是指山上的泉水。这时,可以讲给孩子,因为大自然常年的雨雪积聚下来,源源不断,所以称为“天然水塔”。这是在教方法!

2.学习从相似语段中提取不同信息。

本单元前两篇课文都是由结构相似的语段组文的。第5课《泉水》四个语段结构相似,每个语段写了泉水的一个特点。要引导孩子初读每一段时想一想,泉水在和谁说话,在介绍自己的什么特点:

和打水的姐姐说──很多

和火红的杜鹃花说──很清

和果树说──很甜

和画眉鸟说──琴声很美

──这就是在做读懂自然段的训练!

──然后再细读,引导孩子朗读时突出强调不同的词语,读出泉水不同的特点,也读出泉水自豪、无私的品质。

第6课《雷锋叔叔,你在哪里》也有相似语段,可以引导孩子提炼:

我们分别去哪里寻找?

知道了雷锋叔叔的什么事迹?

引导孩子把一篇文章,读短,读成一句话。线索拎起来了,思路就清晰了。这既是在练习把握一段话的意思,也是在训练思维!

3.学习联系课文内容理解重点语句。

“理解含义深刻的语句”是小学阶段阅读教学的重点任务之一,在二年级下,我们怎样帮助孩子理解?

例如,6课《雷锋叔叔,你在哪里》,学习伙伴说,“最后一句话是什么意思呢?”

“哪里需要献出爱心,雷锋叔叔就出现在哪里”

这句话表面含义是,雷锋叔叔时时处处都想着别人,把爱心洒遍了祖国各地。理解这一层意思,我们可以结合诗文中的事例,以及孩子们了解的雷锋事迹来理解!

这句话还有一个更深层的含义就是,希望我们每个人都自觉行动,奉献爱心,人人争当活雷锋。──这一层怎么理解?我们可以结合课后小泡泡中“我们也去找一找身边的雷锋吧”这句话,让孩子们说说身边的感人事迹。

简单点说,就是先联系课文,再联系生活。但让孩子领悟方法,需要长期训练。

4.“读读背背”要大致理解意思,再积累。

“读读背背(记记)”包括每一课、每一语文园地要求积累的短语、谚语等等。

要求:要大致讲解意思,理解了才有助于记忆和运用,有助于转化为孩子的积极语汇。

如“赠人玫瑰,手有余香”,啥意思?让孩子结合实例理解,《小鹿的玫瑰花》就是很好的例证,给别人带来快乐,自己也会非常快乐!不要机械识记,不知其然。

另外再次强调:本册教材,要求选择背诵的3篇课文,5课《泉水》9课《日月潭》12课《北京亮起来了》,统一要求全文背诵。尤其《日月潭》《北京亮起来了》,语言优美,可以有效体会一些短语和成语在语境中的应用。

5.开始学习默读。

本单元出现了小学阶段第一篇略读课文《卡罗尔和她的小猫》,首次提出了默读课文的要求。要借助这篇长文,开始训练默读。

正确的默读方法是只转动眼球,不动唇、不指读。

但孩子刚开始学习默读,是一种默朗读状态,首先纠正孩子不动唇,指导孩子用眼球由词到句,由句到行进行扫视,一开始不刻意要求速度;

稍加熟练时,让孩子边读边思(如带着问题读、划出重点词、中心句等),体会如何在默读时捕捉重要信息。每课安排默读思考环节,经常训练,逐步熟练。

6.巩固两种查字典方法。

课堂上要随时鼓励学生动手查,形成习惯。

第三单元 爱祖国、爱家乡

学习把握中心句、核心词。

本单元课文语段,“围绕中心句展开”比较典型,可以引导孩子用“找中心句或中心词”来把握段意。如p40:

如P46《北京亮起来了》一段一景,可以抓住每段的首句,初步把握每段的意思。

再如《日月潭》读到第3.4自然段时,可以启发学生提炼每一段表示时间的中心词:3段──清晨,景色:景物倒映在水中的美景;

4段──时间是中午和下雨时,再细读每一句,提炼景物特点,一个清晰,一个朦胧。好,读出这不同的景色特点。这就是在教给孩子怎样提炼核心词,怎样读懂一段话。

2.积累描写景物的语言,主动运用。

本单元要鼓励学生建立描写景物的词语库,积累写景的段落和四字短语。

考虑到学生生活和视野的局限,教师可以提供四季的风景图片,布置孩子写景物小语段。评点标准定为:观察是否抓住了景物特点?是否在运用新词?促进词语的积累和运用。

3.继续学习围绕事物的几个方面去写。

《葡萄沟》写葡萄,不仅写生长环境(种在山坡的梯田上),还写了茂密的枝叶、多彩的颜色、热情的老乡。可以将写法迁移到本组的写话──写家乡的景色、或物产。就让孩子围绕景物、物产的几个方面去写,要求写具体。

4.学习整理信息。

一个单元结束,应引导孩子梳理信息,让他的信息库丰满起来,不要狗熊掰棒子,边学边丢。本单元的信息,如:

(1)日月潭的位置、得名。

(2)我国是多民族国家,有多少个民族、省、直辖市

(3)我知道的北京名胜古迹等等

-第四单元用心思考善于创造

学习追问“主人公怎么想”。

阅读不只是理解主人公做了什么,还要启发孩子追问,他是怎么想的,这是在提升孩子的思考力。如:

13《动手做做看》,伊琳娜觉得两个小朋友回答的都不对,她是怎么想的?

15《画风》的三个孩子各自用具体事物表现风,他们是怎么想的?

16《充气雨衣》中的小林,看到舞蹈小演员的花裙子是怎么想的?

围绕主人公怎么想展开,既体会人物心理,也训练思维的深度。

2.学习用反问句表达。

本组课文在展示心理活动和思考时,多处用反问句来表达。例如:

“要是有一台机器能给邮票打孔,不是很好吗?”

“用能够充气的塑料环代替铁丝圈,不就能叠起来了吗?”

这样问中有答的句式不是第一次接触,可以尝试让孩子用反问句表达,丰富孩子的语言表达形式。这是一种初步的学习,不做达标要求。

3.用上顺序词有序地说写。

本组口语交际和写话的内容是:介绍“小制作”的制作过程,就要引导学生有序的介绍,用上顺序词表达。

4.继续学习默读课文,边读边思考。

第五单元 感受自然美

1.按主题梳理古诗,感受诗情。

本组又学习两首描写自然风光的古诗──李白的《望庐山瀑布》和杜甫的《绝句》,除了借助画面诵读,体会意境之外,还需要按主题梳理。

因为到二年级下册已背诵了60首古诗,有必要梳理一番,强化主题印象。可以按:自然风景,送别、描写古代人民生活等主题梳理归类,以后复习时,就按主题背诵,这样的主题积累将会为孩子今后的学习奠定基础。

2.继续训练──“提炼核心词”概括语段的方法。

如教学《雷雨》,把握了雷雨前、中、后三部分的课文结构之后,就要分别聚焦每一部分了解雷雨的特点。比如聚焦雷雨前,3个自然段分别介绍了哪些景色?(PPT读)启发孩子提炼成几个词语:

乌云密布、狂风大作、电闪雷鸣──这既是把书读薄,也在帮助孩子积累凝练的语言。

3.体会语言的准确、生动,丰富多样。

低年级的选文虽然浅显,但语言表达却准确、生动,丰富多样。所以,要启发孩子发现这些语言现象,感受并积淀下来。

例如,本单元《雷雨》课后就有这样的练习,P82,带点的词用得多好啊!体会用词的准确、生动。怎么引导体会呢?我们分享一个课例《雷雨》片段:

感受“垂下来”和“压下来”两个词的准确、生动。教学分了5步:

第1步;拎出词,重点指导轻声读法:(压下来垂下来)

第2步:读句子,感受课文的用词准确。

第3步,理解什么叫“垂下来”,学生说是“掉下来”,那这两个词一样吗?老师有备而来,出示图片:

下垂的小兔耳朵、掉下来的树叶、从树上掉下来的苹果、成熟的向日葵

让学生说,哪个叫“垂下来”,哪个叫“掉下来”?

第4步,老师小结:“垂下来”,就是东西一头向下,另一头还和上面连在一起。“掉下来”呢,是指东西向下,完全和上边的分开了。小蜘蛛沿着丝垂下来,一头还连着,你看文章用词,多准确啊!

第5步,看图选词,巩固运用词语:课件出示垂柳图、大雪压松图和古诗句。选填“垂”和“压”。

“万条()下绿丝绦、千朵万朵()枝低”

我把这个体会过程称为“积累运用经典五步”:

拎出(强化)──还原(语境)──深究(换词理解)──小结(揭示规律)──运用(新语境),老师们可以尝试运用。

关于体会语言的丰富多样:作者为避免重复,课文中多处用不同词语表达同一意思。例19课《最大的“书”》,写雨点和波纹留下的痕迹,作者分别用了“脚印”和“足迹”;21课《画家与牧童》,赞美戴嵩的画分别用了“称赞”“夸赞”“赞扬”。教学时要明确提示,启发孩子积累丰富的词汇,避免重复表达。

4.开展“和身边的小动物交朋友”的活动。

口语交际和写话的主题是“身边的小动物”,要提前安排观察小动物活动。设计观察表,观察动物的外形和生活习性──(PPT观察表)

把个性的观察体验填写在观察记录表中,让孩子有话可写。

这是在教孩子学习观察,最终不是追求一段写话结果,要把重点放在过程指导上,怎样观察,老师可以提前示范。如:

观察整体后,怎样细致观察局部?

看到警惕的眼睛,想到了什么;

摸一摸湿漉漉、亮晶晶的小鼻子,有什么感觉,想到了什么(像个小扣子);喂食时,什么反应?细致记录它的动作神态?

教孩子学会细致的观察和联想,还要把小动物之间有趣的事记录下来。

第六单元 培养优秀品质

1.学习用扩展课题的方法把握课文主要内容。

有的课文,通过扩展课题可以把握课文主要内容,因为已经是二年级下,可以有所渗透。如,读文后,围绕“画家和牧童”,说说他们之间发生了什么事?

“我为你骄傲”这句话是谁说的?她为什么这么说?

引领孩子通过扩展课题初步把握课文内容。

2.训练思维,教给学生在阅读中发现“不同”。

本单元课文在写法上多处用对比,凸显了人物品质,如:

21课《画家和牧童》就有三处对比:

①大家的称赞与小牧童的批评;

②小牧童对生活的观察与大画家通过想象作画;

③戴嵩的名望与他谦虚的态度。

可以在关键处的追问:

为什么说小牧童的声音像炸雷?

为什么只有小牧童能发现画家画错了?

引导孩子在阅读时发现不同,把孩子的思考带向深入。

3.捕捉情节留白处,大胆想象,发展语言。

要捕捉孩子语言的生长点,发展语言和想象力。但是就一篇课文来说,可抓的语言点很多。如22课《我为你骄傲》:

小男孩打破玻璃后心情很复杂,可以补充丰富心理活动;

小男孩卖报纸攒钱赔偿,过程也可以想象丰富;

还可以替“我”给老奶奶写便条,向老奶奶真诚道歉,要写清事情经过。

这么多点,肯定不能都抓,根据需要,选一到两处,展开训练。

4.训练用复句表达,丰富语言形式。

本组教材语言上,多处运用了关联复句,例如“一…就…”“像…又像”“既…又”“一会儿…一会儿…”逻辑关系清晰,表达准确流畅,便于学用。

但是,仿写不能空穴来风,可以调动孩子的生活经验,在情境中用复句说话

5.练习在学文后谈收获。

也就是课后小结,这样的梳理非常必要。刚开始可以教师梳理。可以从人文角度、语言的收获(典型的词句)来谈。到了中高年级让孩子形成自觉,每天回顾课堂,实现一课一得或几得。

第七单元 正确看待问题善于思考

学习本组课文,要引导孩子把目光和思考落在怎样看问题、想问题、最终解决问题上。这个单元,是孩子成长中有意义、有价值的思考之旅。

1.主动追问“主人公怎么想”。

要提前布置预习作业,要求学生朗读课文后,主动追问“主人公怎么想”,尝试着自己回答,提升理解力和思考力。

25课《玲玲的画》,发生了糟糕的事,爸爸启发玲玲怎样想?

26课《蜜蜂引路》,列宁跟着蜜蜂,准确地找到了养蜂人的家,他是怎样观察、怎样想的?

27课《寓言两则》种田人是怎么想的?错在哪里?带给我什么启示?

28课《丑小鸭》,尽管大家欺负丑小鸭,可是在鸭窝里毕竟是安全的,丑小鸭为什么要离家出走?它在想什么?

借助这样的追问,启发孩子学会思考,提升认识。

2.感悟句子表达的具体与准确。

要细读语句,感受课文准确、具体的用词,如:学习《揠苗助长》:

禾苗好像一点儿也没长高。比一比:加上“好像”和去掉有什么不同?其实禾苗长高了吗?为什么农夫说它好像一点儿也没长高?

他在田边焦急地转来转去。加上“焦急”你仿佛看到种田人什么样子?

你看,这“好像”“焦急”用得多准确,让我们看到了农夫盼望禾苗长高的急切心情。遇到这些词语,就要放慢脚步,细琢慢品。

3.学习读清行文线索

从全篇的角度:如:《玲玲的画》:对作品──满意

弄脏了──伤心、着急

补画小狗,战胜困难──喜悦

也可以立足一段话,读清线索。比如:《蜜蜂引路》第3然段:画一画列宁找养蜂人的路线图,学习理清:线索。

4.增加听写练习。

听写训练的重要性不言而喻,本单元一些意味深长的语句,学文后应该安排听写。关注点是:感受句子结构、关注语言表达,提升书写速度。

5.组块形式积累成语或短语。

积累不搞单打独斗,如P131读读背背,要求积累前,先发现,每一横行是一组,意思相近。

第一组“同心协力、众志成城、万众一心、战无不胜”,是关于团结合作的成语,给孩子以“团结就是力量”的整体感受。

第二组,关于取长补短、借鉴学习;

第三组,是关于错误思想方法的,

组词规律是反义词组合:“小题大做、舍本逐末……”

第四组,是关于学习态度和学习方法的。

以组呈现,有助于孩子理解含义,积累背诵。

第八单元 走进科技世界

1.巩固读懂一段话的方法,学会捕捉关键信息

“概括能力”需要长期实践,要注意引导方法。

比如,一句一句读,分句提炼要点;

《数星星的孩子》第4自然段,爷爷说的话,比较长,蕴含着天文知识,可以让孩子说说爷爷的每句话的意思,提炼句子的要点,段的内容就清晰了。

按事件发展顺序记叙的:可以按(起因、经过、结果)概括

也可采用回答问题式:讲了谁?干什么?怎么样了?

针对语段特点,采用相应方式,如“因果段式”,用上“因为,所以”的句式概括等。

只有授之以渔,孩子才能自己捕鱼。

2.继续实践已掌握的阅读方法。

两年来,孩子已经掌握了一些阅读方法,具备了一定的阅读能力。如:

能联系语境理解词语的意思;

能把认为关键或重点的词句圈划下来;

能找到一段话的中心句、一句话的核心词;

能带着问题默读思考;

能联系已有经验展开想象;

能从语段中提取需要的信息;

能在不懂处提出疑问;等等,要在阅读时引导孩子自觉使用。

课堂就是练兵场,就是实践园。当我们每节课始终想着,这节课究竟给孩子留下什么?从提升学生语文能力的角度思考,可以练什么,怎么练,目标是否达成的时候,我们的语文教学就走上正途了。

第二部分 补充强调几个问题

1.语言习得要实现积累与运用并行。

大家比较重视积累,但忽视运用。积累转化为运用,途径就是语文实践。

提示注意三点:

第一,每篇课文的学习中,要采用恰当方式,学习和运用语言。(复述,仿写、抄写复句、写话中选用2-3个)

第二,阅读中反复诵读和品读的点,要让学生通过情境性填词、造句等模仿性练习强化积累下来。

第三,精心设计运用语言的书面练习,尽量多样和开放。

2.识字、写字教学要突出重点,揭示规律。

二年级下册识字教学的特殊性──承前启后

承前──要保证对前三册识字的复习和巩固。

启后──要重视培养学生的独立识字能力,比如:辨析字形、分析字义、归类复习、查字典等。建议:

(1)确定识记难点,避免平均用力。如:蝉、蜘蛛彩虹垂哪个字是难点?垂的字形,好,就从字形上给以强调。上面千棵草,下面躲士兵,从上往下看,四横要数清。

其他5个字都是形声字,记忆不是难点,书写时强调穿插挪让,结构紧凑即可。

(2)识字、学词与理解句子要紧密结合。要加强听写短语和复句,防止在写字和表达中用词不当。

(3)加强形近字、同音字辨析;

如果能渗透字理,更容易强化。

如,篮球──蓝天,最早的篮球运动是把球投进篮子里,而篮子是用竹子编制的,所以用竹字头。

再如,彩虹──红旗,天上的神虫探到地下喝水,所以“虫”字部。

防止学生写错别字,要经常做辨析,多未雨绸缪,少亡羊补牢。

(4)写字教学要抓住重点,发现规律,追求举一反三的效果。

目标是:首先写对,其次写好。每节课动笔不少于10分钟。

举例《小鹿的玫瑰花》写字教学-:

从结构分类:上下、左右、左中右;整体书写:紧凑、穿插挪让

易错字(哪些?)“哥、浇、微”──强调“可可相叠,上边的可变形”

特殊部首:弟──弓

重点示例后:仿写一个、再对照,背写一个

写字数量不是多多益善,每个字单写3遍最好,连词写2遍更佳,争取一个比一个写得好。

3.加强课外阅读

阅读书目:

必读

绘本:1.《爷爷一定有办法》

2.《小猪变形记》

3.《犟龟》

4.《天生一对》《鳄鱼爱上长颈鹿》

《搬过来,搬过去》

文字书:5.《我和小姐姐克拉拉》(德迪米特尔茵可夫)

6.《酷虫学校1》吵吵闹闹的甲虫班

7.阅读并会讲8个成语故事

望梅止渴塞翁失马熟能生巧杞人忧天

按图索骥三顾茅庐口若悬河天衣无缝

选读

《豆蔻镇的居民和强盗》

《一年级大个子和二年级小个子》(日古田足日)

《不一样的卡梅拉》6──10册

《会跳舞的向日葵》(秦文君)

《安徒生童话》(叶君健译)

一定要让孩子读起来,感受到读书的乐趣。期末考试不是目的,是为了督促老师们重视课外阅读。建议:

(1)坚持每天读书给孩子听,不少于15分钟。每天早上到校,第一件事是去教室,给孩子读书。让孩子看见老师也被一本书吸引,看得见书籍的力量。

老师们要把握进度,两本书都是独立章节:建议每天学校读一章节,回家读一章节,推进阅读进度。

(2)每周要上一节阅读交流课。阅读课要有话题,如:

了解孩子对重点章节的反应?

引导孩子关注书中人物的言行。如读《我和小姐姐克拉拉》,就其中某一章节展开讨论,对于这件事,我和克拉拉分别怎么对待的,要是你,你会怎么做?

还可以引导孩子深入思考主题。例读了《小猪变形记》,究竟什么才是最快乐的。

(3)要求回家复述故事。让孩子关注故事细节,尽量用故事中的语言去讲,让孩子的语言能力在讲述中悄悄长进。

(4)绘制阅读地图,放大成就感

我们推荐了许多外国优秀儿童作品。建议孩子买一张世界地图,每读完一本书,就在这本书作者所在的国家或地区做个记号,贴个即时卡注上书名及日期。这样,孩子就有了一张属于自己的阅读地图。一个月一回顾。若干时间以后,放眼望去,地图上书影翩翩,一定很有成就感!有的孩子目光常在地图上寻找,在阅读中认识地理,又丰富了见识。

课外背诵篇目:

(1)小学生必备古诗70首中46──60首

(2)儿童诗(3首)

叶子的眼睛(陈木城)

金色花(泰戈尔)

我知道风从哪来了(叶圣陶)

(3)《笠翁对韵》(三江四支其一其二)保底要求,要不打折扣,给以落实。

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