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发现文本适切的妙秘  

2013-03-23 09:37:15|  分类: 学习资料 |  标签: |举报 |字号 订阅

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发现文本适切的妙秘

——《一个中国孩子的呼声》四磨

浙江省余姚市临山镇 兰海小学 应建君

《一个中国孩子的呼声》是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。信中作者缅怀父亲为维护世界和平而献出宝贵生命的感人事迹,并代表中国孩子呼吁国际社会:要和平不要战争。课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。是进行有感情朗读训练的好材料。故有第一版设计如下

第一版

1,整体感知,疏通文字以后,说说这是一个怎样的爸爸?——你从哪里看出来?——引导抓住具体词句进行有感情朗读。

2,爸爸被战争夺去了生命,你又有什么感受?引导用刚才的方法抓住具体词句说一说。朗读强化的同时感悟制止战争呼唤,世界和平的真谛。

3,写一写自己的感受。

价值分析:学生理解了文本内容,在文本内容理解的过程中进行了朗读训练。抓住具体词句深入感悟法得到训练与巩固,学生课文朗读越来越好。

不足方面:写一写自己的感受流于形式,止于简单的读后感受,语言没有实现增量发展;整个过程学生一直被教师牵着走,显得教法单一,枯燥乏味;文本独一无二的妙秘没有得到应有的揭示,没有发挥文章的例子功能。

重读文本:本文感情真挚,但是为什么最后的呼吁如此感人呢?这才是作者写作上的独特之处。仔细阅读之后,我发现文章之所以如此感人,是由于文中抓住了一些典型的细节。特别是父亲临别前的话、我们与父亲的约定、父亲覆盖着国旗的遗体、染血的征衣、浸满凝固的血的手表等,给读者以强烈的冲击。于是有了第二版

第二版

1,整体感知疏通文字后,说说这篇课文中的哪几个镜头,令你久久难以忘怀?

2,引导抓住镜头中的具体细节中的关键词句进行朗读、感悟,内化语言。

3,放手学习,读法迁移。让学生尝试运用上面的办法,抓住具体镜头中描写的感人细节的关键词句自读自悟。

4,读写迁移:我那年迈的奶奶——这位为和平而牺牲的伟大父亲的母亲,目睹儿子的离去,白发人送黑发人,她又会有怎样的反应呢?请想象当时的场景,抓住有关细节写一写。

5,最后交流写的内容后回归主旨,集体朗读呼吁:要和平不要战争。

这一版,针对上一版的不足,有了明显的改善:这时候的写由于有有前几步在内容与形式上的铺垫,语言上实现了增量发展。教学过程中由于问题更为集中,学生自由性增强。文本的例子功能得到了尊重,语言文字训练的重点更加明确,内容更加集中,教学效果更好。

但总感觉仍旧欠缺点什么。我自问:感人细节真的是这篇文章的最大妙秘吗?再读后我发现这篇书信文的目的小作者介绍得很清楚,是通过联合国秘书长安南向全世界呼吁:要和平,不要战争。作为一篇传达观点为目的的文章,它有别于一般的记叙文、描写文,细节不是说不重要,但肯定不是最主要的。那么什么才是本文最大的妙秘呢?

于是夜深人静之时,我又一遍又一遍地潜心会文。终于发现整篇文章作者用了很多的对比,贯穿全文:爸爸出国前美好的约定与不幸牺牲的对比;父亲个人出色的能力素养与不幸遭遇的对比;51年前全世界人民为和平付出生命与鲜血的代价与现今和平仍旧不能永驻人间的对比;中国的和平与世界不和平的对比。正是这一系列的对比让“要和平不要战争”的呼吁显得如此强烈而又充满震撼力。没有对比,这封信就不会如此的感人。“对比”,对,“对比”才是这篇文章最大的妙秘。

那么对比是否符合学生的学情呢?学生之前零星地接触过对比,所以对学生而言,对比是他们能理解,能学习的。本文首次在一篇文章中如此密集地使用对比。而且对学生而言,对比是他们能理解,能学习,能运用的,是有助于学生表达的。

于是有了第三版

1,整体感知疏通文字后,说说这篇课文有哪几个镜头令你久久难以忘怀?让学生畅所欲言。

2,接着,引导学生抓住关键词句,朗读爸爸出国前美好的约定与他不幸牺牲两个镜头,在对比中感受战争的罪和与对和平的强烈期盼。

3,找找课文中还有哪些地方也在强烈地进行对比,从这些对比中你感受到了什么?圈划批注、交流

4,小练笔:爸爸与奶奶约定————————————————————没想到,奶奶苦苦期盼,等来的却是———————————————————-我们不禁要大声地呼吁———————————————————————--。

5,有感情地朗读小作者的呼吁一段,积累内化语言,回顾主旨。

这一版,由于敏锐地把握了文本一妙秘,教学中内容与形式的结合有效,且主线清晰,语言训练充分,目的明确,很好地发挥了教材的例子功能。通过“对比”这一知识的及时引用,避免了语言训练的低水平重复,促进了语言质量的有效发展。

应该说第三版相比第一版,已经进步多了。但是一位老教师还是提出了中肯的批评意见,令我几乎无地自容:对比确实是本文的独到之处,但是独到之处就应该成为教学内容了吗?既然学生之前已经接触了、理解了对比,那么再花如此大力气来训练“用对比法写话”是否契合学生的最大发展区要求?这样的小练笔难道学生在初读文本之后写不出来?这样的教学是高效的吗?

这位前辈教师给我上了难忘的一课,令我铭记在心:发现文本的妙秘固然重要,但是就教师的教学而言,学生的需求比妙秘更重要!文本妙秘惟有切合学生语言发展的实际需求才能确定为教学内容。也就是说,语文老师不仅要发现文本的妙秘,更要发现文本适切的妙秘。

痛定思痛,我踏上了寻找“文本适切的妙秘”之路。我的思路是:对比是本文的妙秘,无论如何都绕不过去。学生对对比已经有了多次的接触,已有一定的认识,应该在这一基础上伸发开去,让学生能够跳一跳就摘到果子。四年级学生重在训练他们有序表达能力,从语言材料范围讲应该扎实打好“构段”的基础。对了,我忽然眼前一亮:文中每处对比之后都或明或暗地呼吁“要和平不要战争”。正文的四五六三个自然段更是无一例外地呈现出“对比加呼吁”这种构段方式。这契合学生最近发展区的文本妙秘,不正是我苦苦追求的文本适切的妙秘吗?真是“众里寻他千百度,蓦然回首,伊人却在灯火阑珊处!”

于是四版马上火热出炉。

四版

1,整体感知疏通文字后,说说这篇课文有哪几个镜头令你久久难以忘怀?让学生畅所欲言。

2,接着,引导学生抓住关键词句,朗读爸爸出国前美好的约定与他不幸牺牲两个镜头,在对比中感受战争的罪和与对和平的强烈期盼。

3,找找课文中还有哪些地方也在强烈地进行对比,说说从这些对比中你感受到了什么?

4,在朗读感悟过程中,引导认识“对比加呼吁”这一构段式

5,段式迁移——小练笔,用对比加呼吁这一构段方式完成下面一段话:

离开前,爸爸曾与奶奶约定——————————————————————————————————————————————————————

——————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

回望第一版,我感慨良多。磨课,发现文本适切的妙秘,倾听自我生命真切的节响,即使千遍也不厌!

(此文已发表于《小学语文教学 会刊》2012年第二期,发表时略有改动)

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