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【转载】“随文练笔”指向“语言文字运用”  

2013-03-23 09:24:51|  分类: 学习资料 |  标签: |举报 |字号 订阅

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——2013年1月25日“小学语文教学1群”讨论整理

整理:常新涛

 

随文练笔(1)

不同的文本,包含有不同的读写结合点;不同的教师使用相同的文本,又会发现或选择不同的读写结合点。怎样的随文练笔是合适的、有效的,是有益于学生读写能力稳步发展的,不能只根据文本特性和学生的兴趣倾向来判断,还要充分考虑学段读写目标的具体要求。

低段重视词句的运用训练

人教版二年级上册课后练习中为我们提供了这样几种随文练笔的具体方式。(1)词语运用。如《难忘的一天》课后泡泡中提示:我还能用“仔细地”说句子、写句子呢。《窗前的气球》“读读写写”中:气球上画着一张可爱的小脸。可爱的:                   。教学中,可以在学习文本中有关句子时进行说句子的练习,再在课后进行写句子的练习。(2)句式模仿。如《蓝色的树叶》课后“读读说说”中:你把绿铅笔借给我用一用行吗?                                   吗?现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。                              吧。《清澈的湖水》“读读说说”:湖水像一面镜子。山石像一只正要跳起的青蛙。                             。(3)激发兴趣。如《日记两则》课后泡泡中:“我想从今天起开始写日记。”有了兴趣,再引导学生了解日记的格式,鼓励学生动笔,至于学生能写多少,不必做具体要求。根据文本特点,教师还可以自己随文设计一些与阅读感悟有关的写话练习。如教学《一分钟》,在理解感悟课文内容之后,让学生说一说“元元非常后悔”,心里会怎么想,再写下来:他想:                                            。学生能写一句就一句,两句就两句,不要人为拔高,错误地要求学生写一段话。

(1)模仿型练笔。包括典型句式、句群和构段方式的模仿。典型句式模仿:《海底世界》第二自然段有这样一句:“如果你用上特制的水中听音器,就能听到各种各样的声音:有的像蜜蜂一样嗡嗡,有的像小鸟一样啾啾,有的像小狗一样汪汪,还有的像人在打呼噜……”句中包含着“有的......有的......有的......还有的......”这一排比句式,是一个很好的句式训练点,可引导学生先想象海底还有哪些声音,再模仿这一句式说一说,写一写。同样,《秦始皇兵马俑》第四自然段中对兵马俑神态的细致描写,是文章的“美点”,也是典型句式仿照练笔的“写点”。句群仿写:《毽子里的铜钱》中有这样两句:“他没有接受我的铜钱,却接纳了我的心意。他给我白吃了两个热烘烘的烤山薯,使我永远感到温暖在心中。”这两句话从两个方面说明了这件事的意义。《渴望读书的“大眼睛”》中有这样两句:“这个大眼睛的小女孩年龄最小......可是,这个大眼睛的小姑娘十分坚强,不管刮风下雨,她总是按时到校。”这两句话是围绕“坚强”一词来写的。这些都可以作为典型句群的模仿练习。典型构段模仿:《小镇的早晨》二、三、四自然段,《庐山的云雾》二、三自然段的第一句都是段落的中心句,教学中可以引导学生进行围绕中心句作具体描写的构段练习。《翠鸟》《松鼠》的第一自然段分别从几个方面具体描写了翠鸟和松鼠的外形特点,可以作为引导学生仿写,学习从几个方面描写动植物外形的写法。另外,运用反复的写法抒写的诗歌,也是随文进行模仿练笔的好契机。

(2)补白型练笔。有的文本中有一些留白之处,给人留下了想象的空间。对这些“空白”点进行补白,既培养了学生根据情境进行想象的能力,同时能促进学生对文本内涵的进一步理解和感悟,做到读写双赢。《小摄影师》中,小男孩哭着离开后,高尔基会怎么想呢?让学生想象一下,进行补白:“高尔基想:                              ”这样的练笔,引领学生走进了高尔基的内心世界,高尔基关爱少年儿童的形象便更鲜明起来。

(3)续写型练笔。这是中段读写结合训练中的一种综合性练习,这种创造性的续写,对于发展学生发散性、创新性思维,培养写的兴趣十分有益。《“扫一室”与“扫天下”》最后一段是:“薛勤走后,陈蕃沉思起来,觉得他的话很有道理。”陈蕃“沉思”起来,你觉得他会怎么想?又会怎么做呢?引导学生展开联想和想象,在课文后续写一段话。

高段关注综合运用

高段的读写结合除延续中段的随文练笔外,为了使学生能写出“整篇的文章”(虽然只要求写“简单的”),在习作中体验成功的喜悦,进一步发展写作的兴趣,要把读写结合的重点放在各种表达方法的综合运用上,重视表达顺序的揣摩和运用,动静结合、情景交融、过度照应等表达策略的习得等。

 

随文练笔(2)——围绕文本而写

一、为丰满文本而“写”

  教学《我的伯父鲁迅先生》(人教版课标教材《语文》六年级上册)时,于永正老师把学生预习时提出的不懂的词语写在黑板上,其中有一个词是“饱经风霜”。其他的词都教了,唯独把“饱经风霜”这个词给漏了。当学生和听课的老师都在惊讶时,于老师说道:“我们已经把课文读熟了,对课文中的这位冒严寒、顶酷暑,一年到头在马路上奔波的车夫已经十分了解了,他的饱经风霜的脸会是一张怎样的脸呢?如果他才三十几岁,如果他才四十几岁……请你们展开想象,把他的脸刻画出来。”一个学生是这样写的:“这位车夫才三十多岁,可是看上去足有五十多。脸黑瘦黑瘦的,布满了一道又一道的皱纹,眼圈深深地凹了下去,眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上,蒙着一层灰。看上去,这张枯瘦的脸,像一个霜打的茄子。”这位学生写得好,读得也好,听课老师不禁为他缓慢低沉的朗读动容。

  文本中用“饱经风霜”一词高度概括了车夫的“脸”。于老师没有单纯地去析词,而是巧妙地以写的方式来刻画车夫的脸。学生在写中透析了“饱经风霜”,把平常的四个字化为了一段与文本水乳交融的外貌描写,使文本变得更加丰盈,增加了文本的厚度。

  二、为拓展文本而“写”

  一位教师教学《老人与海鸥》(人教版课标教材《语文》六年级上册)一文时,在文章倒数第二小节,即省略号小节设置了这样一个练笔:“此时,作者还有许多无法言说的意想不到的事情、许多无法倾诉的人鸥深情,都化在了这泪珠般的省略号中,你能把它倾诉出来吗?”学生早已“情动”,此时的“辞发”恰到好处。有的继续抓住鸥群来写,有的抓住其中的一只海鸥来写;有的把自己变成了海鸥来倾诉,有的把自己变成了观众来倾诉。学生写出来的文字,内容丰富多样,感情真挚感人,深深地感染了每位听课者。

  课文用三个自然段写了海鸥看到老人遗像时所发生的“意想不到的事情”,作者不可能、也没有必要将所有“意想不到的事情”一一罗列。同时,行文至此,情感达到沸点,已无法言说,也无需多说。但我们在教学时,恰恰要捕捉住这些“空白”,将“欲辩”已忘之“言”呈现。本案例中,教者就巧妙地抓住了含有无限深意的省略号,引导学生将无法言说的事、无法倾诉的情写出来,既让学生已动之情得以倾泻,更使文本从多角度得到拓展。而这个拓展性的“写”与文本本身、与阅读教学构成了一个有机体,相互完善,相互促进。

  三、为深化文本而“写”

  支玉恒老师执教《匆匆》一文的教学过程为:用心灵诵读——用心灵倾听——用心灵倾诉。当教学进行到第三步时,支老师说:“咱们现在这样,把你读了朱先生这篇文章后,最想说的一句话,简简单单、干净利索地写在空白处。你要能写出格言来,写出警句来,更好。格言是什么?一句话里面含着很深的道理,有哲理的话,那就叫格言。也可以写警句——可以警醒别人的句子,看谁写得好。跟谁倾诉啊?跟朱自清先生,跟你自己,跟同学,跟老师,跟全世界的人说,都可以。”不一会儿,学生写出了这样一些漂亮的句子:“时间就是生命,无端浪费自己的生命无异于自杀。”“最大的牺牲和最大的浪费,就是牺牲时间和浪费时间。”“时间是一位作家,它能写出你未来的光辉和暗淡。”“今天的天空不会飞出昨天的鸟。”接着,支老师让学生将自己写的话写在黑板上,并署上姓名,引导全班学生大声诵读自己写的“名言警句”。

  支老师虽然只要求学生写一句话来与作者、与世人交流,但这一句话却不容易,它可能集中反映了学生学习这一课的内心感悟。实际上,对文本理解的深度直接决定着这一句话的质量,可以说,这一句话集中体现了学生的知识与能力、情感态度与价值观等。写这样的一句话,比平常的几句话要难得多,因为这不是对原文的克隆与移植,而是对原文理解、消化、加工后的一种提炼,把文本提升到了另外一种高度。而这一提炼是无痕的,是文本生命的自然延续。

  四、为迁移文本而“写”

  教学《晏子使楚》(人教版课标教材《语文》五年级下册)一文,教师将教学价值锁定在探究晏子语言的内容、形式、艺术、效果、场合等方面,在教学即将结束时设置了这样一个练笔:齐景公特别喜欢鸟。有一次他得到了一只漂亮的鸟,就派一个叫烛邹的人专门负责养这只鸟。可是几天后,那只鸟飞了。齐景公气坏了,要亲手杀死烛邹。晏子站在一旁请求说:“是不是先让我宣布烛邹的罪状,然后您再杀了他,让他死得明白。”齐景公答应了。晏子板着脸,严厉地对被捆绑起来的烛邹说:“你犯了死罪,罪状有三:(      )。所以现在要杀死你。”说完,晏子回身对齐景公说:“请您动手吧。”听了晏子的一番话,齐景公明白了晏子的意思。他干咳了一声,说:“算了,把他放了吧。”接着,走到晏子面前,拱手说:“若不是您的开导,我险些犯了大错误呀!”教师提示:“结合《晏子使楚》中晏子说话的方式想想,晏子会说出烛邹哪三条罪状?又会怎么说呢?请你写一写,补充出来。”

  这个“写”的练习是对文本的迁移,要求学生用学习课文时所获,根据给定的语言场合,选择特定的言语形式,艺术化地表达特定的内容,达到既救烛邹,又能使齐景公明白错误的效果。学生只有在深入理解课文中晏子语言的内容,掌握课文中晏子言语形式的基础上才能完成此练笔。当然,对文本的迁移“写”可以是多方面的,如构段方式、语言特色、写作方法等。

 

随文练笔3

《草原》第一段教学

师:老舍先生有怎样一支生花妙笔,能把草原写得如此之美?我们来欣赏作者写的三句话:

(1)那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。

(2)羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

(3)在这种境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。

师:你们看,这三句话的前后半句分别用“好像、就像、都像”连接了起来,轻轻地读一读,你发现每一句话前半句和后半句分别写的是什么?

生:前半句写的是“看到的景物”,后半句是作者产生的联想。

生:前半句写作者看到的,后半句写作者想到的。

师:请大家读一读这三句话,体会作者语言的魅力。(生读)

生:通过后半句的“联想”把前半句“看到的景物”写得更细致、美妙,让人心生向往之情。

师:今天,老师也为大家带来了几幅画,请大家细细欣赏,欣赏的同时,要大胆想象,待会儿把看到的景物和产生的联想用这样的句式写下来。

 

《倔强的小红军》教学片断:

师:同学们,陈赓打自己一个嘴巴之后,还会说什么?还会做什么?请你们展开想象,写下来好吗?能写多少写多少。 

师:谁来读一读?

生:(读)陈赓把小红军抱下来,一边流泪一边说:“小兄弟,我对不起你呀!(师插话:这句话应加上“拍干粮袋”几个字,改成“我怎么没有注意你拍干粮袋的动作呀!”)说完,他把小红军用草盖起来,向他行了一个军礼。(师插话:在“军礼”前加上“庄严”就更好了。)

师:写得真好!陈赓一定这样想,也会这样做。谁再来读一读?

生:(读)陈赓使劲地摇着小红军,哭着说:“小兄弟,你醒醒,你醒醒!”可是小红军闭上了眼睛。陈赓把小红军放在马背上,脱下军装,盖在他的身上,说:“小兄弟,等到革命胜利我一定会把你的事迹写下来。我们会永远记着你!”说完,扶着小红军一步一步向前走。这时,太阳落山了,天空出现了一片霞光。

 

《第一朵杏花》中“随文练笔”之前教师提示语:

过渡:在这美丽的春天,第一朵杏花马上就要开了。小男孩此时又来到院子里。他呆呆地站在那儿,痴痴地守着那朵杏花。你们看,你们看,花开了!这可是一年的期待呀!谁来把这个消息告诉竺爷爷?

 指读:“竺爷爷,竺爷爷”

1.出示对话,同座位合作读、表演对话

 “竺爷爷!竺爷爷!”

 “什么事情呀?”

 “竺爷爷,杏花开啦!”

 “什么时候?”

 “刚才。”

“是第一朵吗?”

“是”

2.同学们,这段精彩的对话,没有写出两人的神态、表情、动作等,如果要给小男孩的话加上提示语,我会这样加:小男孩奔跑着走过来,满头大汗,气喘吁吁地说:“竺爷爷!竺爷爷!”下面的对话,你会怎样加呢?出示:

竺爷爷(          )地问:“什么事情呀?”

小孩子(          )地说:“竺爷爷,杏花开啦!”

竺爷爷(          )地问:“什么时候?”

小孩子(          )地说:“刚才。”

竺爷爷(          )地问:“是第一朵吗?”

3.交流

4.出示,分角色读

小孩子奔跑着走过来,满头大汗,气喘吁吁地说:“竺爷爷!竺爷爷!”

竺爷爷(笑眯眯)地问:“什么事情呀?”

小孩子(高兴)地说:“竺爷爷,杏花开啦!”

竺爷爷(激动)地问:“什么时候?”

小孩子(自豪)地说:“刚才。”

竺爷爷(半信半疑)地问:“是第一朵吗?”

小孩子(肯定)地说:“是。”

5.既然加上提示语能让我们读得这么好,那么作者为什么不加?


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