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“自育自学”高效课堂模式  

2013-12-03 08:31:08|  分类: 学习资料 |  标签: |举报 |字号 订阅

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“自育自学”高效课堂模式
阜阳市铁路学校教研室 特级教师 武宏钧 编制

一、“自育自学”高效课堂模式高效备课之策略

“自育自学”高效课堂模式的高效备课就是抓“三点三路”。“三点”就是重点、难点、特点;“三路”是指作者的思路,教师的教路,学生的学路。高效备课就是抓重点、抓难点、抓特点,明思路、定教路、导学路。“三点”是钻研教材的基本点,“三路”是课堂教学的基本路线。三点之中,重点、特点是相对固定的,难点是相对变化的、因人而异的。三路之中,作者思路是客观依据,教师教路是主观设想,学生学路是主客观统一的归宿。三路巧妙贯穿,创造性地落实到学路中,就可以实现教师为主导、学生为主体、训练为主线的教学思想。“自育自学”高效课堂模式之高效备课基本要求是——三凸显:一是备课应凸显“以促进学生全面发展为本”的教育理念,二是在备课中凸显“以提高学生学科素养为本”的课程理念,三是在备课中凸显“以指导学生练习运用为本”的操作理念。三了解:了解学生、了解环境、了解自我。三钻研:一是钻研课标,依据课标,忠于课标。二是钻研教材,立足教材,超越教材。三是钻研教学资源,充分运用,优教促学。三设计:一是设计学习目标。二是设计教学过程方法。三、设计教学情境。三备出:一是备出教师的独特感受。二是备出巧妙的教学抓手。三是备出学生的课堂兴奋点。三延伸:课中延伸、课后延伸、生活延伸。


二、导学案编写方法

1.“自育自学”高效课堂模式导学案的特点与作用

“自育自学”高效课堂模式导学案是学生学习的路线图、指南针,是学生学习的起点,也代表着需要“达到”的目的地。导学案应体现以“生”为本,以“学”为出发点。一份好的导学案既能承载学生的学习目标,又能强化知识之间的紧密联系,是一个学科知识的循环系统。它能保证学生通过自主学习掌握知识,并逐步升华为一种学习能力。“自育自学”高效课堂认为,一节课的好坏,不是学生停留在对课本知识的复制和学会上,更重要的是看课堂上学生的思维碰撞,对问题的质疑,文本的批判,动态的生成。

2.“自育自学”高效课堂模式导学案与传统的教案的区别

“自育自学”高效课堂模式的导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案,也是教师指导学生学习的方案。如果用一个比喻来概括,导学案就是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。好的导学案能将知识问题化,能力过程化,情感、态度价值观的培养潜移化。导学案与传统的教案和讲学稿不同。导学案的制定是基于学生的“学”,而非教师的“教”,所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”,力求把学生放到主体地位、主人地位上来。学案是师生共同参与、良好互动的载体。而传统的教案和讲学稿是从教师的“教”出发,重在解决“教什么”、“怎样教”的问题,强调的只是传授的结果而非学生“学”的过程。

3.“自育自学”高效课堂模式导学案编写的基本流程与内容

“自育自学”导学案(讲学稿)的编写有一定的流程,其模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”。导学案(讲学稿)包括以下三个板块内容:

第一板块内容:(1)题头、课题及学时。(2)学习目标。首先是知识目标即学生学习后需要理解、了解、掌握的概念、公式、要点等。其次是情感目标,包括热爱学习、道德情操、审美趣味和个性发展目标。(3)学法导学。包括课堂上学生重点要看的课文中的关键词句、图片等;学习方法、记忆方法、理解角度、理论运用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等。这是导学方案的核心部分,是对学生自我学习的重要指导。

第二板块内容:(1)问题探究。首先是以填空的形式对本课时的基本线索、基础知识点、重要知识结构等高度概括,让学生在自学的过程中完成,从结构和细节上对所学内容有所了解;其次是对重点内容设计思考题,供学生在学习时思考,上课时老师再与学生一起讨论、分析,这个环节要充分体现教师的授课意图。学案问题的设置的A、B、C、D四层,A层为基础知识层面,作为理科一般为教科书上的基本概念、基本原理和公式的简单呈现;语文则主要是生字的读音和含义,重点词的解释和应用收集整理。B层是在A层的基础上进行的简单应用。理科主要是一些基础题结合基础知识的练习,语文则是对文本大体分析,如文章的中心思想,故事的大体过程,对人物的大体认识。C层是进一步的知识运用,理科侧重于解题思路的理清和解题规律的归纳,此时常常会设置一两个一题多解的题目,使学生尽快形成一定的解题能力。语文则是重点语句的整理,在人物特点塑造上的作用,反映了人物怎样的心理特征,反映了作者怎样的思想情感。D层是拓展延伸。理科是一些与实践相结合的题目,把知识结合实际生活问题的解决在一起,一般比较难。语文方面则是布置学生结合文章的写作手法进行的个人小创作。四个层级的内容面向不同的学生,A、B层级要求所有学生必须人人过关,重点考查后进生。C层则主要面向的是中等以上的大部分学生,D层则是面向一些优等生,课堂的精彩常常有他们来升华。当然,学案的编制没有固定的标准,只有适合的才是最好的。(2)分层次训练或练习。针对一个班学习成绩不同情况的同学来设计的专项练习题。分三个层次 ,A 级(基础):结合本节课的内容,编写两到三个基础性强的综合性练习题习题,要体现学生对本节课所学知识的基本概念、基本规律的理解,要求学生独自当堂完成。B 级(中等) : 结合本节课内容,编写一到两个50%-70%的学生能当堂完成的综合性练习题,完不成的可在自习时间完成,习题要体现学生对本节课所学知识基本概念、基本规律的运用,可以要求学生以小组合作的形式完成。C 级(拓展): 结合本节内容,编排一到两个能让班内前 10 名学生做下来的综合性习题,体现学生对知识的灵活运用,并能用基本概念和基本规律分析和解决问题, 学生是否做可自己决定。(3)纠错、释疑、小结。本栏目是空白, 是在课堂上让学生填写的对上述讨论、练习等过程中出现的一些问题或错误进行纠错,对一些疑问进行解释,以备以后查阅。

“自育自学”高效课堂模式导学案要防止把导学案搞成“练习册”。因为习题集不刻意要求知识之间“相互往来”,题和题之间是“陌生人”,而导学案知识之间要“相互走动”,是心连心、手牵手,相互关照的“血脉兄弟”。有些教师认为导学案不过是教学内容习题化,所以,在设计导学案时没有经过认真研究,只是把教材内容简单地编织成一个个习题,甚至机械照搬课本内容,连编排顺序都完全一样。教师如果按这样的导学案进行教学,必定会造成学生去抄课本,死记硬背教学内容,简单机械地寻找答案,整堂课就成了师生对答案的过程,根本无法实现“学案导学”教学的优势。所以导学案绝不是单纯的另外一份额外的家庭作业,要防止把学案搞成又一本“练习册”,从而加重学生的负担。

第三板块内容:课后反馈。学生可以通过小结来总结自己在本课时所学的知识,掌握的以后可定期复习巩固。尚有疑问的就要通过各种方式来解疑。

4.导学案编制的原则和基本要求

“自育自学”高效课堂模式导学案编写应遵循这样几个基本原则:一是主体性原则。导学案设计不同于教案,必须尊重学生,信任学生,留给学生时间,让学生自主发展,学生作为课堂唯一的主人,其主体地位应凸显出来。二是导学性原则。导学案重在引导学生自学,要做到目标明确,流程清晰,要求具体,操作方法明了、实用。三是探究性原则。导学案的编写要有利于学生探究性学习,让学生在解决问题的过程中体验到学习的快乐,所以一开始设计内容不宜过于复杂,要逐步深化,体现阶梯形。四是创新性原则。导学案的编写要充分预设学生的学情,要满足不同学生学习的个性需求。因此,导学案的编写要彰显个体风格,具有创新性,切忌千篇一律,照抄照搬。

“自育自学”高效课堂模式导学案的编制要遵循以下基本要求:一是吃透教材是基础。教材是学生学习的媒介,导学案的编制必须深入研究教材,紧紧围绕三维目标的要求,提炼知识脉络,把握重点,研究新旧知识的内在联系和拓展提升点,找准关键,研究学法,探寻规律,深挖情感因素。二是要对教材进行“二度创作与开发”。对导学案的设计要从教材的编排原则和知识系统出发,把握好对教材的“翻译”、“开发”和“二度创作”。把教材中深奥的、不易理解的、抽象的知识,“翻译”成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识,帮助学生更易更有效地进行学习。三是紧扣目标抓落实。导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习,每课设置有适宜的学习目标。整个导学案要以学习目标为中心,紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。四是逐级生成讲实效。一节课的好坏,不是学生停留在对课本知识的复制和学会上,更重要的是看课堂上学生的思维碰撞,对问题的质疑,文本的批判,动态的生成。导学案所涉及的课堂内容,要分层探究,有序引导,体现知识的逐步生成过程,要由低到高,由易到难,由简到繁,螺旋状上升。

现在的教材已由过去“结论性知识”呈现模式转向“猜想、探究、验证”呈现模式。因此,教“自育自学”高效课堂模式下的师要基于学科课程标准,把教材当作素材、范例、凭借,通过创造性地理解和使用教材,依托导学案,引导学生“走进教材”、“跳出教材”。当学生能够带着问题、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教师的时候,就意味着“用教材教”的教学思想,能通过导学案得以充分彰显。同时,教师要充分占有教学资料并能创造性地处理运用。分层导学案照顾到所有学生导学案在设计时要求老师要能够深入浅出,要做到知识问题化,问题层次化。学生要能够浅入深出,摸着“石头”过河,步步为营,逼近目标。

5.导学案的基本结构和具体的编制流程

“自育自学”高效课堂模式导学案一般包括学习目标,重点难点预设,学法指导和知识链接,自主学习,合作、探究与展示,当堂检测,课后反思几个部分。其中学习目标包括知识目标和能力目标,当堂检测包括基础达标、能力提升、拓展延伸,要体现对当堂知识进行巩固、提升、延伸。为了给学生提供适当的学习方法和学习策略的指导,导学案可设计“方法小贴士”、“温馨提示”、“特别推荐”等栏目。导学案要经五步生成,基本流程为:先由主备人“个备”,然后返回学科组“群议”,结合大家的建议再由第一主备人修订,分给任课教师,由每个人根据自己的实际情况在此基础上再“个备”,最后结合实际的授课经历,做课后修订。导学案在设计时要求老师要能够深入浅出,要做到知识问题化,问题层次化。学生要能够浅入深出,摸着“石头”过河,步步为营,逼近目标。一般导学案要包括学习目标、重难点预设、学法指导或知识链接、自主学习、合作探究、测评反馈、课后反思几个环节构成。本着一课一案的要求,每个导学案的分量要适宜,不要过简,也不要过繁,要合乎实际操作,有实效。尤其要精选习题,坚决杜绝“题海”战术。所编制的导学案的容量以学生预习时间不超过30分钟为宜。


三、导学案使用策略

“自育自学”高效课堂导学案对于学生的意义,犹如姗姗学步的孩子手中的学步车,借助导学案,让学生体验学习的过程,引发学生的自主学习意识和兴趣,以促使学生进行主动的知识建构。当学生能够带着问题、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教师的时候,就意味着“用教材教”的教学思想,能通过导学案得以充分彰显。因此,“自育自学”高效课堂要以生为本使用导学案。

1.教师要努力“放手”

用学案教学要努力做到放手让学生阅读教材,放手让学生主动探索新知识,放手让学生讨论重点、难点和疑点,提出的问题放手让学生思考解答,规律放手让学生寻找,知识结构体系放手让学生建构。总之,在课堂上只要学生能自己完成的,教师绝不包办代替。

学案导学的基本思路是:提出问题——指示方法——学习探究——展示反馈——点拨(以问题启发问题)——巩固练习。在这个流程中教师要努力做到:第一,认真指导学生使用好学案,在上课前抽批部分学案,了解学生情况,再次进行课前备课,原则上不允许再布置课外作业。第二,用学案教学要努力做到放手让学生阅读教材,放手让学生主动探索新知识,放手让学生讨论重点、难点和疑点,提出的问题放手让学生思考解答,规律放手让学生寻找,知识结构体系放手让学生建构。总之,在课堂上只要学生能自己完成的,教师绝不包办代替。

教师要善于从几方面着手指导学生使用导学案:一是教师应该指导学生预习教材,教师应该对教材的基本知识点和知识体系进行梳理,但并非要求教师对教材进行串讲。有一点很重要,就是教师应该将教材中的难点和重点以及在中高考中的地位告诉学生,这样做有利于学生预习时有的放矢。二是告知学生导学案的编制思路,导学案是如何根据教材去设计的,让学生通过预习导学案能更好地在课前了解熟知教材知识。三是引导学生积极展示预习成果。在预习课上,教师应通过导学案指导学生进行任务分配,指导学生如何进行展示准备,但不要限制学生的自由,应充分调动和发挥学生的聪明才智,引导学生如何进行展示。

2.使用导学案要恰当处理练习强度

这里的“强度”应指学案引导学生自主学习驱动力的强弱,而非训练的量和度。导学案应该能产生高质量、高效率、较理想的学习效能,体现为“主体张扬”、“兴趣持续”、“交往真实”、“思考质量”、“生成能力”。导学案中有当堂检测,一般情况下,学案的强度是够的。如果是重点或难点章节,可以在反馈课上,以分层的方式进行加强训练。可以有很多种方式,比如练习的形式、竞赛的形式、演讲的形式……可以由教师主导,因学生掌握情况设计,也可以让学生相互测试。如果教师觉得强度不够的话,补充练习可以根据课程的需要来设置练习量。我校是通过导学练的方式进行的,有周导学练和月导学练,采用检测考试的形式分阶段有重点地进行强化训练。导学练的内容由老师根据学生在导学案中反映出来的问题进行针对性地设计,重在巩固、完善。“自育自学”高效课堂模式的自研课应有自研检效,展示课有同步演练、当堂反馈,当日有巩固分层导练,阶段有单元检效性训练,月度有综合性测试。一切训练均在课程规划中,并自然形成质量预控体系。训练切不可随性、随意。

3.要防止把导学案搞成“练习册”

习题集不刻意要求知识之间“相互往来”,题和题之间是“陌生人”,而导学案知识之间要“相互走动”,是心连心、手牵手,相互关照的“血脉兄弟”。导学案,首先要承载的是“培养学习能力”,而能力要来自于思维能力,找出和发现知识规律,像一条“绳”,顺着这头捋下去就能找到结果。

“自育自学”高效课堂模式试题编制所遵循的原则是由易到难和由简到繁,把知识问题化,以适合学生的知识和能力水平为最好。“自育自学”高效课堂模式的导学案的习题设置为A、B、C、D四层,A层为基础知识层面,作为理科一般为教科书上的基本概念、基本原理和公式的简单呈现;语文则主要是生字的读音和含义,重点词的解释和应用收集整理。B层是在A层的基础上进行的简单应用。理科主要是一些基础题结合基础知识的练习,语文则是对文本大体分析,如文章的中心思想,故事的大体过程,对人物的大体认识。C层是进一步的知识运用,理科侧重于解题思路的理清和解题规律的归纳,此时常常会设置一两个一题多解的题目,使学生尽快形成一定的解题能力。语文则是重点语句的整理,在人物特点塑造上的作用,反映了人物怎样的心理特征,反映了作者怎样的思想情感。D层是拓展延伸。理科是一些与实践相结合的题目,把知识结合实际生活问题的解决在一起,一般比较难。语文方面则是布置学生结合文章的写作手法进行的个人小创作。四个层级的内容面向不同的学生,AB层级要求所有学生必须人人过关,重点考查后进生。C层则主要面向的是中等以上的大部分学生,D层则是面向一些优等生,课堂的精彩常常有他们来升华。当然,学案的编制没有固定的标准,只有适合的才是最好的。

“知识问题化,问题层次化”是“自育自学”高效课堂导学案的编制原则,但绝不是“知识习题化”。有些教师认为导学案不过是教学内容习题化,所以,在设计导学案时没有经过认真研究,只是把教材内容简单地编织成一个个习题,甚至机械照搬课本内容,连编排顺序都完全一样。教师如果按这样的导学案进行教学,必定会造成学生去抄课本,死记硬背教学内容,简单机械地寻找答案,整堂课就成了师生对答案的过程,根本无法实现“学案导学”教学的优势。所以导学案绝不是单纯的另外一份额外的家庭作业,要防止把学案搞成又一本“练习册”,从而加重学生的负担。

知识习题化会直接把学生误导到做习题上去,从而把教材抛到一边,失去“导学”作用。导学案不仅要避免“知识习题化”,也要避免“知识过度问题化”。也就说,教师预设问题时要适当留白,不能将所有的知识问题化工作全部由教师包办。所谓问题留白,就是要把更多的问题留给学生,由学生提出,因为提出一个问题远比解决一个问题更重要。

小学生自我控制能力比较弱,建议导学案当堂发给学生,这样老师才会清楚地了解学生对知识的把握情况,而且可以杜绝学生只抄参考书的做法,以培养学生独立思考、自主学习的能力。一张学案,如果老师设计得比较符合学生实际,那么优等生可以用10分钟左右的时间完成。同样的时间,中等生可以完成大部分,差等生可以完成基础题。至于下课时学案未完成的题目,应在自习课上再整理。

学生拿到学案后根据导学案的使用说明、学习目标、重难点进行预习,然后根据导学案过程有层次地学习教材,完成导学案上的问题。预习时,用红色笔标出疑难点,并将问题写在导学案相应的知识版块处,以便于老师的学情调查和在课堂上合作学习。所有同学必须要解决学案中的基础部分,然后可以做提高题。学完一课后,要在学案的空白处写上学后记。每隔一段时间后将各科学案进行归类整理,装订成复习资料。

4.导学案的课堂因“生成”而精彩

在使用导学案的过程中,如何把握课中和课后的知识生成呢?“自育自学”高效课堂认为,知识的生成比知识本身更重要,知识是学习的对象,知识的生成则是一种能力,对于学生而言,掌握知识固然重要,但举一反三学会知识的生成更为重要。

“自育自学”高效课堂因激扬生命而美丽,教学因问题生成而精彩。课堂要想不断有动态生成的精彩,就需要有高质量的预设。另外,动态生成的课堂,必须是一个真实的课堂,是学生思维开放的课堂,更是闪动着学生灵性的课堂,这不但要求教师要有随机应变的能力,更要求教师在随机应变中尊重学生主体地位。师生、生生在宽松和谐、互动合作的空间里展开心灵对话,在对话中生成,在生成中引导,在引导中感悟。在教师的点拨、追问下,在同伴的点评质疑中,才会有新的创造、新的生成。

知识的生成比知识本身更重要。知识是学习的对象,知识的生成则是一种能力。对于学生而言,掌握知识固然重要,但举一反三学会知识的生成更为重要。教师应营造宽松自由的课堂气氛,调动学生积极性,引导学生进行及时的对抗质疑,此时,学生的思路比较开阔,针对同一个话题,能集思广益畅所欲言,在这种课堂气氛中一般更能有新的生成。所以,我认为知识的生成,对于教师而言主要是调动学生,创设环境,对于学生而言主要是对抗质疑。

课堂时间毕竟有限,针对同一个话题学生之间产生对抗质疑,虽然许多问题可以在对抗质疑中解决,但还是有某些难题可能得不到最佳解决方案,应该鼓励学生课后进行集体讨论,通过和其他学生合作探究,充分发表意见,寻求最佳答案。

“自育自学”高效课堂模式课后更有效的办法是进行多学科综合型探讨。某些社会问题如节能减排、发展低碳经济的问题,学生单纯利用某一个学科的知识是很难得出有效办法的。在这种情形下,学生完全可以在课后闲余时间,从政治、生物和化学等多学科多角度进行合作探讨。这样做,学生不仅可以解决在课中没有解决的问题,还可以将课后与课中有效整合,从中培养综合性、创新性思维方法。课后的知识生成还可以通过科研小组,即兴趣小组来实现,通过不同课题的研究,来实现知识的深化拓展。

5.导学案如何有效落实反馈

“自育自学”高效课堂模式导学案中有反馈部分,需要任课教师最后收集起来,去发现学生掌握知识的情况,它是必不可少的一个环节。然而由于时间较紧与学生能力程度不同,很多学生只完成简单题,对需要深入思考的问题,有空白现象。反馈部分一般要重基础,对于需要深入思考的问题设计相对要少一点,如果学生有空白现象,要引导学生学会整理导学案,来不及思考的问题在课下要与对子探讨交流。依靠组的作用完善、消化、整理导学案。

在反馈时,根据内容和题目不同,应适当规定各级学生应做的题目,并鼓励学生多做。老师此时的鼓励很重要,同时给孩子树立信心,保证在规定的题目内完成就得满分。然后,再附加一定的分数,鼓动学生自然进步。

“自育自学”高效课堂导学案的二次批改环节就是为了检查学生的纠错及导学案的完善情况,课前无法解决的问题或是有疑问的知识点,学生应该在课堂上通过合作探究解决掉,并在导学案上写出来。

导学案有发必收,有收必批,有批必评,有评必纠。学生完成导学案后由学科班长收齐上交,教师第一次批阅,了解学情并确定重点展示内容。待展示过后,学生要在课下整理落实,订正完成后收齐上交,教师第二次批阅。二次批改教师要针对学生对导学案补充完善情况加以了解和评价,教师要尤其针对学生在预习阶段出错的题目进行批阅,看学生是否真正掌握了知识。二次批改教师还要对学生进行做题方法技巧的指导,对于解题方法和规律要及时补充。

“自育自学”高效课堂应有五种课型:自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课,导学案的批改要在训练课即“日日清三级达标训练”中完成。以数学为例,批改采用老师、学科代表(1人/班)、行政大组长(4人/班)、学习小组长(2人/大组)、本组成员(4人/小组)分级承包过关制。在批改的过程中出现的错误进行分类处理:粗心错误,用红笔标注,反馈订正后再批;知识类错误,批阅者可给出适当的提示,可与其交流讨论,利用“官教兵”实现过关。


四、小组建设的策略

合理分组是“自育自学”高效课堂模式课前准备的有机组成部分。

1.“自育自学”高效课堂模式的分组方式

“自育自学”高效课堂模式的小组组建应在班主任对全体学生有一定了解的基础上。学校首先组织一项面向全体新生的学习能力测试,班主任根据学生的学习能力(综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素,以学习成绩为主),将全班学生分成均等的A、B、C三层,在此基础上将学生分成不同的学习小组。

一般情况下还是按学生成绩来分,具体操作如下:把前1至12名的同学分为A组,倒数1至12名的同学分为C组,中间的同学为B组,然后让A组的12名同学能够自由地两两结合组成6个组(注:最好是限时3分钟),B、C组的同学以同样方式分成6小组。

最终形成AA、BB、CC的小组分配原则,小组内AA、BB、CC两两之间为互帮对子,并在小组内,AA负责BB内疑难问题的解答,BB负责CC内疑难问题的解答。

进行合作学习的小组大小与构成要因班级学生的不同而有所变化,即:因班而异。当然,最常见的是4至6人小组。根据我们的调查和研究,6人一组最为科学。小组的规模大些,组内可能汇集起来的知识、经验和其他信息的量也相对大些;但人数并非越多越好,人数过多,受课堂时间限制,有些学生就可能丧失在组内充分发表自己见解的机会。假设每组8名或更多学生,组内的交流就容易受到限制。

如果教室里人数比较多,8人一组也可以。当然,大组还可以分为“组内组”,即A组和B组;还有一种分法就是按照成绩将学生编号,从高分到低分。根据班级人数一分为二,让学困生把名字写到黑板上,让另外一半的同学自主选择自己希望帮扶的同学,结成“对子”。

在小组建设时充分考虑小组成员的编排。通常做法是,若以8人一组的话,中间四人必然是优生,或者是,中间四人中两位是优生而另两位是次优生,而小组的两端分别安排中等生或中下等生。这样的编排方式非常有利于中间两位优生或次优生间的互助,也有利于优生对两边成绩较差学生的帮助,从而实现一对一的帮扶。小组学习的基础是合作,合作学习的最好体现是“一帮一”,结成“学习对子”。当然也可以是“一帮二”,但是效果不如“一帮一”理想。在结对子时要考虑以下几点:第一,两人之间是关系较好的同学关系,优生的水平足以帮助且乐意帮助后进生的。第二,后进生愿意主动学习,不无故打扰优生。第三,要有对对子帮扶过程的监控,不同对子之间要有评价制度,定期对帮扶效果进行评价。

2.“自育自学”高效课堂模式的分组原则

“自育自学”高效课堂模式在小组分配上遵循三个原则:

第一、均衡原则。指在学习成绩、能力水平和课外活动能力等方面,各个小组的力量保持均等,大体相当。各组应有大体同等数量的A层生、B层生和C层生。各个学习小组中男女同学的人数也应尽量做到均衡分布。

均衡配置有利于每个小组都能进行充分讨论,利于学生之间互相帮助和深入交流,并据此获得积极的学习情感体验;同时也有利于各小组在同等条件下展开竞赛。

第二、尽量尊重学生意愿原则。在保证基本均衡的前提下,教师在分组时应充分考虑学生的意愿,同时注意不把彼此暂时排斥的学生编在同一小组,以免激发其逆反心理,影响小组学习及开展其他活动;C层生宜编入对他们持中间态度或欢迎态度的小组,以使他们获得良好的情感体验。

第三、适时调整原则。一个学习小组确定后,不是一成不变的,必要的时候可视情况而调整。这种变化包括组员之间的调整、学习组长和常务组长的调整,也包括小组组名、组规、组训及小组发展目标等的变化。只有适时调整,才能保证小组学习有序、持续地开展。

3.“自育自学”高效课堂模式的小组长队伍建设

组长是一个小组学习、活动的组织者和管理者。先期进行时可由班主任指定临时性的代组长,通过一定时间的了解磨合后,让学生通过推举产生各自的组长。这样产生的组长有一定的群众基础,与组员之间有较融洽的关系,有利于他们开展小组内的工作。

小组长必须满足四个条件:一是人缘好,二是组织管理能力强,三是责任心强,四是成绩中上。组长可根据情况适时调整。

小组长可以采取竞选的原则,让有意向做组长的同学担任。每组还可以设正副组长各1人。组长组织本小组成员学习,副组长协助组长工作,也可正副组长分别负责A、B组的工作。小组成员间形成紧密的学习利益共同体。

小组长最好能分为学科小组长和行政小组长。学科小组长由本组内学习能力强的同学担任,是老师的助理,是组内的“学习领袖”,组长未必是终身制,成绩未必是第一名,但要求其必须有较强的组织能力、协调能力等;小组形式一般是固定的,但各学科的小组长应依据学科而定。目的就是让学生在不同学科既能体验到成员的角色,又能体验到组长的角色,从而达到“团队学习”的效能。

行政小组长的设立是由组织能力强,协调能力较强的小组成员担任,是组内的“行政领袖”。其成绩未必是小组第一,但要有大局观,具有领袖气质和才能。

建组之初,班主任应帮助小组长开展小组文化建设,内容包括:

创设组名——各学习小组根据自己的特点,创设富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名,使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。如:飞天火箭、畅游太空、终极一组,等等。

形成组训——学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言,形成自己的组训,以便激发学习小组的进取心、凝聚力。

制作组标——制作学习小组标志牌,放置本组桌面,时刻警醒、激励团队永远向前。

确定目标——小组讨论后,制定本学习小组阶段和长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面要达到什么目标,在班级的所有团队中要达到什么样水平,目标清晰,人人明确。当然,小组文化的建设过程也伴随着班级文化的建设,他们相互促进,互相支撑。

“自育自学”高效课堂模式操作中,教师首先要利用好小组长。小组长等同于一个小老师,是所在小组的学习领袖。小组内部有按照个体学力划分为AA、BB、CC三个层次,当然这个划分是“动态”变化的,它随着学生学习力的变化而变化。小组和小组之间是相对独立的关系,每个组按照自己的要求和进度,各自为战,但又充满了竞争、对抗和质疑。小组成员不能固定,应该在运行一段时间后,充分考虑学生的意见,然后根据实际情况对小组进行适当调整。

在教学流程上,每小组设组长一人、副组长一人、学科组长每科一人。组长抓学习,副组长抓常规(纪律、卫生、安全、日常行为等),分工合作。各学科组长,具体负责本学科的各项学习工作(预习本、纠错本的批改,收发导学案,指定本组展示代表、发言代表,收集问题向班级学科代表反映等),学科组长要能够调动、激发小组每个同学的学习积极性。常规活动的管理,每小组必须配备常规专管人员。具体有:组内卫生、桌椅的摆放、黑板的擦洗、标语的完善、组内的纪律。

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