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【引用】千江有水千江月 最是人文能致远  

2012-06-05 22:33:09|  分类: 信息速递 |  标签: |举报 |字号 订阅

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本文转载自罗庄小语工作室《千江有水千江月 最是人文能致远》

              ——第四届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会学习体会

作者  临沂高都小学 孙玉亮

清爽初夏,相聚泉城,我有幸参加了由中国教育报刊社培训中心主办的第四届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会。匆匆四天会议,专家云集,名师荟萃,共寻小语教学之神器,齐商母语教学之大计。曾记得,乘63,转61,坐长途,搭公交,家中六点出发,入住时已下午两时,饥肠辘辘。尤难忘,赶早餐,废午休,赴夜店,忘松闲,匆匆忙忙动笔,一字一句入神,专心致志。七点早餐,六点五十已然就座餐厅。八点开课,七点二十会场外已经排起长龙。1205120712152118,此时我们仍然沉浸在专注的学习研讨之中。是什么让我们如此执著追求?是什么值得我们如此着迷?

无论是白发苍苍的于永正、贾志敏这些小语骨灰级的人物,还是薛法根、王崧舟、虞大明、林莘、陈琴这些实施语文教学出神入化般的圣者,更或是张岩、王煦、梁丽这些风华正茂、个性鲜明的新时期实力派教学能手,每堂课都让我们惊叹。惊叹于教师对于语文课堂教学的施教无痕、把握处理恰如其分,惊叹于学生在教师精彩引导下的能力素养的提升变化,更惊叹于师生在生命课堂上的自由对话、恋恋深情。难忘师生课堂精彩对话时的阵阵无约的掌声,难忘陈琴老师下课许久学生依然久久不愿离去。我们在深切感受到学生精彩表现的背后,更真切地体验到了教师对于所施教内容的科学设计以及课堂沟通交流中的教学机智与技巧。

人文教育关照下的课堂教学焕发出生命活力,名师执教下的语文学习更是对于母语文化的深深挖掘与继承创新。教育的人文更多的是在平等对话过程中实行的语言文字的实践运用、赏析吟诵,是在传统文化映照下的每一个生命个体的自由呼吸、成长。泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。问渠哪得清如许,为有源头活水来。只有在我们的教学实践思考中,不断地注入经典之水、鲜活之水、生命之水,我们的语文教学才能常教常新、长盛不衰。而此次泉城之行,在一节节精致而生动的课堂上,在一个个精彩的对话中,我们仿佛感受到了新课程标准引领下语文课堂教学的清新之风—让语文找到回家的路。在一处处精心的教学设计中,在一次次思维的碰撞交融中,我们似乎领略到了课改十年历程带给我们教学观念的美丽转身—让语文找到回家的路。

经典、人文、语言、智慧,让语文新课堂精彩。

一、    基础先行

统观会议所呈现的课堂内容,名师专家们无不高度关注学生的听说读写基本能力的落实以及良好习惯的养成教育。不仅关注与此,更在指导落实这些内容方面颇有深度与技巧。福建林莘、济南几位教师的课堂教学利用时间对于重点汉字的书写进行了指导,林老师在指导三年级书写时,抓住了本课生字中的两个独特之处,把左中右结构和上中下结构的书写注意事项进行了细致的指导。老师们在课堂教学之初都关注学生的学习状态和学习习惯。几位老师都在课前要求孩子在把书本放好的同时,选择一支自己用得好的笔放在桌面上,虞大明老师更是把“眼睛盯着老师”作为一项课前准备完毕的指标。于永正、贾志敏两位语坛泰斗,课并没有什么花哨的东西,但两位名家对学生读书的指导却煞费苦心,他们都在努力地要求学生读书规范准确的基础上,努力达到入情入境的阅读效果。于永正老师课堂上告诉学生:“用心去读,你读的不是简单的汉字,而是一个个有情的文字。”正基于此细致入微的指导,学生朗读能力不断提高。达此境界则课文内容的理解及相应的情感体验也就迎刃而解,熟读成诵之后的语文阅读教学训练任务则水到渠成。

在名师的课上,我们还能够清晰地感受到教师对于学生思维表达能力、想象能力训练的扎实深入。薛法根老师在执教《九色鹿》一课学习全文时,教师就有意识地引导学生把全文根据地点的变换想象成几幅画面。然后引导学生分析品读这几幅画面。指导学生学习最后一段“国王非常惭愧”一句时,在要求学生迅速捕捉到描写国王神情的词语后,让学生联系生活说一说你有过惭愧的时候吗,接着提示学生国王的话语中包含着“斥责、惩罚、保护”,启发学生发挥想象,将国王的原话写出来,并且要求用上“竟然”一词。通过此环节的设计,学生不仅对于惭愧一词理解更加深入,同时思维表达及想象能力也在具体的语境中得到了锻炼。

又如张岩老师在执教《唯一的听众》指导学生品读老妇人神情时,在呈现出三句描写的话语后,在学生发现都是“平静”神情的基础上,引导学生通过想象体验“一望一望又一望中传递着怎样的信息?”张老师是这样启发学生的“当我因琴声刺耳而感到沮丧时,老人平静地望着我,她仿佛在说--;当我刻苦练琴汗水浸透衣衫时,老人平静地望着我,她仿佛在说--;当一曲结束,我脸上漾起微笑时,老人平静地望着我,她仿佛在说—”。通过让学生练习想象说话,既对“平静”一词有了深刻的认识,更对老人的美好心灵体验更加到位。

透过名师的课来反思我们的课堂教学,一方面我们对于学生良好的读、写的规范认识不够到位,个人把握不够准确。另一方面,没有能够从一年级开始就对学生的良好读书、写字进行专业的指导,导致各年级及不同教师在教学时对于读书、写字指导的不一致。再者,就是在追求学生知识拥有、能力习得和情感体验为主的学生学业测试中,我们的教学质量评估办法对于学生的读书及写字并没有真正的占据一定的权重,即便有涉猎,但在具体操作过程中仍然是流于形式,并不能真正评价学生语文学习的关键要素。再者,我们语文教师在教学设计时资源开发意识不强,文本延展训练不够,只停留在教文本的层面上,对于想象能力、思维能力等总感觉是虚无缥缈的内容,不如教一些直接形象的内容更有实际意思。岂不知长此下去,学生语文知识了解不少,但与之相关的基础能力却没有科学系统的训练。

二、    语言为主

课程标准2011年修订版中对于语文教学的本质定位越来越突出语文学科本性,那就是“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”紧跟修订版课标出台的此次会议,名师却迅疾地捕捉到此修订变化中的重要信息,致力于语言教学本位的回归,课文语言味道浓厚,文字涵泳揣摩、品读体验、吟诵赏析,将作者在语言文字方面的秘妙巧妙地、直观地呈现在学生及观课教师眼前。大到一篇文章的布局谋篇,小到一字一词一句的匠心独运,都让学生在品读赏析中习得方法,进而掌握运用,形成能力。

1.品读语言魅力

名师专家的课堂总是能够捕捉到课文中最重要的语言文字形式、内容等方面的训练点,并且采取恰当有效的方式,引导学生发现、体验、感受、思考、想象,进而品析揣摩语言表达的精妙,提高其对语言文字的审美情趣。仍然是薛法根老师执教的《九色鹿》国王一课指导学生品读九色鹿指责调达的段落。将原文中“陛下,你知道吗?正是这个人……”与“你这个昏君,你怎么就看不出……”对比语言的表达效果,从而在与文本内容的对话个性化理解中,体会到九色鹿虽气愤但智慧、揭真相唤良知的巧妙做法。林莘老师在教学《花钟》一课时,引导学生仔细观察文中描写“一天之内,不同的花开放的时间是不同的。……”一处内容时,把此段文本呈现给学生,让四年级的学生观察这些句子在表达时有什么相似之处,看谁发现的多。在学生观察思考的基础上,教师引导学生对比“凌晨四点,牵牛花开花了;五点左右,蔷薇开花了;七点,睡莲开花了……”与“凌晨四点,牵牛花吹起了紫色的小喇叭;五点左右,艳丽的蔷薇绽开了笑脸;七点,睡莲从梦中醒来……”,体会丰富语言运用的好处。张岩老师在教学《唯一的听众》时,指导学生对比阅读“我能做你的听众吗,每天早晨?”和“我能每天早晨做你的听众吗?”,体会表达的不同效果。王崧舟老师在教学《望月》一课“诗中月”时,让学生捕捉每句诗中与诗人有关的动词或动作,以此体会诗人不同的想法和心情,在“呼”、“问”、“疑”、“近”、“落”、“思”等词语中,领略到诗人多元的情感,进而呈现出“千江有水千江月”的高远境界。

2.感悟文章的写法

课文无非是一个例子,名师专家总是能够把在解读和设计课堂教学时,充分关注文章的写作方法,对于学生语言文字的运用进行巧妙的指导。虞大明老师在教学《祖父的园子》时,抓住萧红在表达时两方面情感主线,一是展示自由快乐,引导学生找出文中作者在园中做的事情,并通过对比体会到对于铲地详细描写的理由,在分析详略得当的同时,更加体会到作者的笔墨多的根本所在;另一个是展示对祖父的深切怀念,虞老师从课题入手,引导学生分析萧红为什么不称之为《自由快乐的园子》而谓之《祖父的园子》,以此推想出作者在命题时的独特构思。张学青老师在执教《一个爱惜鼻子的朋友》时,首先引导学生体会作者沈从文在描写人物时的真实,即通过学生对于课文的初步体验,既感受到了文中的姓印的朋友既有明显的优点,同时也有明显的缺点,这才是真实的、真正的普通角色描写。同时也引导五年级学生体会到不仅主要人物次要人物也逼真形象却没冲淡主要人物形象、主要人物详写与次要人物略写的区别等。

三、    方法为线

语文学习,方法比知识重要。专家名师的课堂总是充分利用课文一个片段、一篇文章、一处细节作为例子,教给学生学习的方法,进而举一反三,在不断的语言实践中形成能力,最终掌握语文学习的方法。福建林莘老师在教学《花钟》一课时,无论是左中右结构和上中下结构汉字的写字方法指导,还是段落中寻找重点语句概括段落内容的方法指导,都在传达着方法习得胜于语文知识学习重要的信息。虞大明老师在指导学生学习《祖父的园子》一课时,运用了群文阅读的方法学习了《跟祖父学诗》、《时来运转》、《捉蟋蟀》三课。一课内容的学习方法,在自选的课文中得到反复实践运用,进而掌握同类文章的阅读。在学习《祖父的园子》一课,老师也是用心地指导学生对于学习略读课文运用默读和浏览进行了强化训练指导。盛新凤老师在教学绘本《最想做的事》时,从封面、扉页、蝴蝶页、内文、封底等,把绘本的细节的特写、有趣的故事情节以及暗藏着的“灯”的精巧构思都以本文的阅读为载体进行了针对性极强的指导。学生从盛老师的一课绘本阅读指导中,学到了绘本阅读的方法。

   方法的另一个概念我想则是名师专家们教学细节处理的方法巧妙。无论是于永正老师将自己对于林冲人品、为人的想法记入手心,然后激发起学生对林冲语言、动作、神态等句子的反复品读、思考,进而理解越来越深入,达到与教师的理解同步甚至高于教师认识的地步。印象比较深的还有薛法根老师在启发学生想象时,并非空泛的让学生没有载体的想象,在黑板上画出一个方框,为学生的想象找到了一个依托,找到了一个聚集思维的点。

四、    文化为源

教师是文化的点灯人。每节课都让学生和听课教师产生阅读的愿望和兴趣。而能够让学生真正爱上语文的,并非是“小红花”,更不是“小黑屋”,而是博大精深的民族文化。陈琴老师的吟诵指导,给听课教师和学生上了一课浓厚的传统文化教育,台上学生、台下听课教师齐吟共诵,一起徜徉于经典文学的抑扬顿挫,一起高低起伏、语速的快慢,上上下下构成了传统文化熏染下和谐的美。同样带来震撼的还有戴建荣老师的《静夜思》对古声律的研究、王崧舟对古文境界的领会和陶继新老师对于《学记》思想要义和教育方略的剖析。于永正以一篇《林冲棒打洪教头》中林冲“让”的深刻理解,激起学生对林冲人格魅力的崇敬,点起学生阅读《水浒传》的兴趣。吉春亚老师以《林黛玉初见凤辣子》一课中指导学生对王熙凤人物性格特点的表演、品读,尤其是与《红楼梦》中第十三回中处理女仆迟到一事想象对比,从而让学生真切地感受到曹雪芹人物刻画的独到之处,从而对《红楼梦》阅读兴趣倍增,阅读中对于语言文字的揣摩领会便也有所注意。

从名师专家的课堂和报告中,我们清晰地看到:每一篇课文不是简单的处理,而是要充分挖掘了课文深刻的文化价值,把每一篇文章作为一个点,串联起学生与传统文化的对话;作为一盏灯,指引学生从课文的狭隘空间走向无限广阔的文学海洋。

经典、人文、语言、智慧,让语文新课堂精彩。

 

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