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新课标让语文教学回位  

2012-04-23 11:02:22|  分类: 学习资料 |  标签: |举报 |字号 订阅

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本文转载自枫一树《感受最深的一句话》
 

感受最深的一句话——学习语言文字运用

2012年4月17日至19日,作为2012年省级小学语文教师远程研修种子指导老师,参加了山东省义务教育语文课程标准骨干教师培训班。围绕语文课程标准(2011年版),巢宗祺教授和沈大安、贺成金老师,分别从宏观和微观的角度,对课程标准作了解读。三天的聆听,收获颇丰,但有一句话一直在我耳边萦绕,让我感受最深,它就是“学习语言文字运用”。

细读语文课程标准(2011年版),有多处这样的描述。如,“语言文字的运用,包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动,存在于人类社会的各个领域。”(前言)“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础。”(前言)“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”(课程性质)“初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯……正确运用祖国语言文字。”(课程基本理念)“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”(课程基本理念)

语文教学到底应指向哪里?这个最简单的“教什么”的问题,却一直困扰着我们。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”《语文课程标准》(2011年版)明确定义了语文课程的性质,其中“学习语言文字运用”这个核心目标,让语文课“教什么”变得清晰起来。语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈,但是教学目标和内容都必须围绕一个核心,教学的种种举措和行为也都应该紧紧扣住这一核心目标。只有这样,我们才会从根本上避免了诸如把思想性强的课文上成品德课,把科普性强的课文(如说明文、科学小品文)上成科学课,把剧本或文学性强的课文上成表演课……

怎样才是“学习语言文字运用”呢?我们不妨先来看一个沈大安老师和我们学员互动时的例子——《盘古开天地》。

这是三年级的一篇课文,第一步我们先要来关注第二学段阅读教学目标和内容(节录):

3.能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。

4.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。

5.能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。

第二步是要依据以上的目标内容,从学习语言角度认真研读课文,看看课文中有哪些需要学习运用的语文因素,如作者是怎么写的,用了哪些词语、哪些句式、哪些表达方法……

我们会发现以下语文因素:

 “他见周围一片漆黑,就抡(lūn)起大斧头,朝眼前的黑暗猛(měng)劈(pī)过去。”

“天地分开以后,盘古怕它们还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬(dēng)着地。”

(这里的“抡”“ 劈”“ 蹬”既是生字,又用词准确。)

 “轻而清的东西,缓(huǎn)缓上升,变成了天;重而浊(zhúo)的东西,慢慢下降,变成了地”。

(仔细读读,从此句中我们能看出什么?轻与重、清与浊、上升与下降,词义相对或相反;句子工整;缓缓和慢慢意思一样;因为语言整齐,富有变化,所以读起来感到语言美。)

 盘古倒下后,他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云;他发出的声音,化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮;他的四肢(zhī),变成大地上的东、西、南、北四极;他的肌(jī)肤,变成了辽(liáo)阔的大地;他的血(xùe)液(yè),变成了奔流不息的江河;他的汗毛,变成了茂盛的花草树木;他的汗水,变成了滋润万物的雨露……”

(最后的省略号,总会引发学生的想像:盘古的鼻子变成了什么?鼻孔变成了什么?……)

第三步,再看看《盘古开天地》教师用书上的教学目标:

1.认识10个生字,会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等词语。

2.有感情地朗读课文,能用自己的话复述课文。

3.读懂课文,体会盘古的献身精神,培养想象力,积累课文中优美的词句。

第四步,《盘古开天地》需要增加的语言学习目标就是:

4.比较推敲“抡”、“猛劈”、“顶”、“蹬”等词语,体会用词的准确;

5.背诵第2自然段最后一个句子,体会反义词和同义词在表达上的作用;

6.有感情地朗读第4自然段,能合理想象,补写一、两句。

以上课例的具体操作,你是否明白了如何围绕“学习语言文字运用”这一课程核心目标,发现课文中的语文因素,找到语言文字运用的那些点,来学习运用?

如果不行,我们不妨再来看下面贺成金老师举的例子。想想课文中有哪些语文因素?

25.太阳是大家的(人教版三年级上册)

西边天上的朵朵白云,

变成了红彤彤的晚霞,

从东山上升起的太阳,

到西山上就要落下!

(以此节语文因素确定学习目标一:边读边想像画面)

 

一天中太阳做了多少好事:

她把金光往鲜花上洒,

她把小树往高处拔;

她陪着小朋友在海边戏水,

看他们扬起欢乐的浪花……

(以此节语文因素确定学习目标二:感受拟人的作用,感受“洒、拔、陪、看”等动词的准确,仿照课文写几句诗,感受省略号的作用。)

 

太阳就要从西山落啦!

她要去哪儿?

她要趁人们睡觉的时侯,

走向另外的国家。

(以此节语文因素确定学习目标三:体会感叹号的作用)

 

在别的国家里,

也有快乐的小朋友,

也有小树和鲜花。

我知道,此时,

那里的小朋友和鲜花,

正在睡梦中等她、盼她……

(以此节语文因素确定学习目标四:体会省略号的作用;完成泡泡语的问题“我想对别的国家的小朋友说几句话”。)

目标五(以课文上的生字表和课后要求确定):会认2个生字,会写4个生字;有感情朗读课文,读出诗歌的节奏韵律,背诵课文。

不知你现在是否已经明白,反正我是明白了。如果明白了,以后就要潜下心来,把握住“学习语言文字运用”这个语文教学的核心目标,细究“字词句段篇,听说读写书”,从中寻找语文因素,把语文因素的学习转化为学生的语文实践,并将语言实践与情感熏陶巧妙整合在一起,实现真正意义上的“教语文”。

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