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新视野下的语文教学  

2012-04-13 01:57:07|  分类: 他山之石 |  标签: |举报 |字号 订阅

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新视野下的语文教学

 银雀山小学 王艳芝

《2011年版课程标准》强调:语文教学应努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合,注重听说读写之间的有机联系,加强教学内容的整合,统筹安排教学活动,促进学生语文素养的整体提高。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

一、要勇于进行单元导读的整合教学

人教版的教材,都是以单元主题整合。每一组的课例开始之前,总是在单元导读中渗入编者的思想、教学的目标和学生的能力达成度。小学语文主题单元整体教学最大的特点是:围绕某一个主题,将教材文本、课外拓展资源,将阅读、习作、口语交际等高度整合实施教学,使整个单元的教学变成由几个“模块”组成的,却又不可分割的整体。它更强调学习资源的整合与生成,着眼于语文学习的综合性和实践性,重视学生“学”的过程。所以单元开始之前的整体教学就显得尤为重要。请看五年级下册第五组课文的导学建议:

1、读:走进引人入胜的故事情节,留意印象深刻的场景。

2、思:关注故事人物的精彩言行,感受人物鲜明的性格。

3、悟:探究经典名著的写作奥秘,学习写人记事的方法。

4、练:尝试借助注释读名著原文,领略经典名著的风采。

你看,这样的导学建议,教师将学习起点放在浏览课文的目录上,这种高效的读书方法帮助学生从快速地从整体上感知了课文内容和学习内容,避免了学生学习过程中盲目的探究。

二、要勇于进行词语积累的整合教学

词语教学一直是小学语文教学中不可忽视的点。在教学的过程中,我们不仅要关注词语的意思理解,更多在还要关注词语教学过程中的整合训练,如在教学“隐隐约约”这个词时,我们就可以这样处理:

师:谁来读读这个词语:

生:读隐隐约约

师:注意观察,你有什么好办法记住它?

生:我可以用换一换的方法记住它,稳的“禾”字旁换成新的偏旁左耳旁,就变成了隐。

师:谁还能用这个隐字组词。

生:隐藏

生:隐瞒

生:隐蔽

师:从这些词中,你可以猜出隐字是什么意思?

生:就是藏起来,或者是想让你看不见。

生:就是看不见的意思。

师:字典里有这样几种解释,你觉得在隐隐约约中的意思应该是?

教师出示:隐的基本字义

1. 藏匿,不显露:如~藏。~匿。~居。~士。

2. 伤痛:如~恻。

3. 怜悯:如恻~之心。

生:我觉得应该是1

师:谁来说说隐隐约约是什么意思?

生:隐隐约约就是看不清楚的意思。

师:你还知道哪些词语和它的意思相近?

生:朦朦胧胧

生:模模糊糊

生:若隐若现

师:非常好,谁来读读这个词语所在文中的句子。

生读。

在这个从小环节中,我们不难看出在隐隐约约这一个词语的教学过程中,老师力求让学生从字的形、字的义、字的运用等多个方面让学生掌握,从而不断内化成一种恒久的学习方法。

三、要勇于进行内容理解的整合教学

教材只是一个例子,我们应努力通过一篇篇的文本教学帮助学生打开一扇窗,让学生了解更多地信息,掌握更多的语文学习方法。

如在教学日月潭一文的第一自然段时,孙海珍老师是这样处理的:

师:同学们,让我们一起来看这幅图,看你都从图中看到了什么?

生:我看到图上有水。

生:我看到图上有树。

生:我看到森林深处有房子。

生:我看到图上有山。

……

师:同学们观察很仔细,如果按照从中间向四周的观察顺序看,你还能将自己看到的说出来吗?谁来试一试。

湖中央有(    ),小岛周围是(   ),湖水周围(   ),山上(    ),树林里还有许多小房子。

生:自由说自己看到的事物。

师:在课文的第1自然段中,用两个词概括了这幅图的特点,你能找到他们吗?

生:群山环绕,树木茂盛

师:你们怎么理解这两个词语?

生:结合结合插图,理解其意思。

师:刚才同学们说图上还有房子,知道这些都是怎样的房子吗?让我们一起来看一看。

课件出示日月潭的名胜古迹图。

生看。师描述:这是文武庙,登上文武庙后殿山坡,可以远远地看到日月潭的美景。这是玄光寺。在日月潭还有一个专门饲养孔雀的地方,叫孔雀园,里面养着200多只孔雀。这是日月潭的涌泉,非常壮观……所以课文中用了一个词来概括这个地方的建筑,叫—

生:名胜古迹。

师:谁再来读读这段话:

生读:

日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台中附近的高山上。那里群山环绕,树木茂盛,周围有许多名胜古迹。

师:谁能用上我们刚才理解的这“群山环绕、树木茂盛、名胜古迹”三个词语,再来说说这幅图的内容。

生:湖中央有个(小岛),小岛周围是(湖水),湖水周围(群山环绕),山上(树木茂盛),树林里还有许多小房子,那都是(名胜古迹)。

师:其实作者也就是看到这样的景色才落笔成文的,让我们来读读他的文字:

日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台中附近的高山上。那里群山环绕,树木茂盛,周围有许多名胜古迹。

四、要勇于进行学法指导的整合教学

崔峦老师讲:语文教学要实现“向和内容分析式的阅读教学说再见,实现阅读教学的美丽转身”在日常的语文教学过程中,更是应关注到这一点:我觉得刘子煜老师在处理《可贵的沉默》一课引语的使用,就非常巧妙。

师:课文的第2—8自然中,都写出了谁与谁的对话?他们都是谁说的?谁问的?都说了些什么?

生:在课文中勾画相关的句子。

学生汇报自己找到的相关的句子。

师:同学们都来读读你们画下的这些句子,看看,你知道引号外面的这些字叫什么吗?

生摇头。

师:引号外面的字叫提示语,现在请同学们把每个句子的提示语用---画下来。然后再读一读。

生自由圈画。

师:同学们,我把刚才的这些对话,截取了三句,你们都来读读看,看你发现了什么?


我问同学们:“爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗?”

“知道!”“知道!”孩子们异口同声地回答。 

“把手举高,老师要点数了!”我提高了声音,“呵,这么多啊!

 生:我发现提示语的位置不一样。

生:我发现提出可以放在前面也可以放在后面,还可放在中间。

师:是啊,提示语是可以根据说话内容的不同,任意变化位置的。加了这些提示语,你觉得有什么好处?
  生:我觉得可以让我们知道是谁在问谁,象第一句。

生:可以让我们知道说话时什么样,比如第二句。

师:是的,提示语的作用就是让我们对别人讲话时的情况了解的更具体。象第二句话中,你就知道了“知道!”“知道!”这两句话是孩子们—

生:异口同声地回答

师:你们怎么理解异口同声?

生:异口同声就是一起说话。

生:异口同声就是没有商量一块说话。

师:相信有了这样的理解,你一定能够将下面几句话的提示语加好。

出示练习:

小牛托起花盘,(   )地说:“这棵向日葵活不成了。”小东看了看叶子,看了看折了的地方,(   )地说:“叶子没有蔫,伤不算重,一定救得活。”

生尝试完成练习。

五、要勇于进行相关知识的整合教学

一篇课例,能够给予孩子的知识是有限的。在日常的课堂教学中,我们还在敢于去链接大量地与文本学习相关的资料,进行整合性学科教学。如维坊北海学校的李虹霞教师在执教《中国的月亮》时,就大胆地进行了相关知识的整合性教学。

课前活动:发动学生搜集关于月亮的古诗词、现代诗歌散文、传说、对联、别称、歌词等教学资源,进行筛选归类。对整合后的资源进行阅读、美读和背诵。

课前交流:课前展示积累古诗《诗经 陈风 日出》《古诗十九首之十九》《月下独酌》《旅夜书怀》《暮江吟》《春江花月夜》《水调歌头》《春日杂诗》。(集体背诵、配乐独诵、小组背诵、女生背诵、男生背诵等。小组多形式展示,有演唱的,有葫芦丝演奏的等,展示学生多方面才能)。

课堂教学:(1)播放歌曲《弯弯的月亮》,从听歌曲、看歌词入手,营造氛围,问你听出了什么?总结无论走多远,故乡扎根心里,在思念家乡导入对月亮的欣赏和联想中;(2)欣赏几位作家笔下的月亮之美。在朱自清眼中,月亮多美呀,出示朱自清的《荷塘月色》中有关月亮的文字。在冰心眼里,月亮有了生命。出示冰心作品《寄小读者·通讯》。不同作者眼中的月亮不一样的,这些文字中,哪些地方值得你学习?在语言文字中品读月亮,从字里行间中去欣赏感受语言之美。(3)在中国人的眼里,月亮就不一样了。回忆古往今来,都有哪些诗人写过月亮?补充写月亮的诗词歌赋,导入对《中国的月亮》的学习。在诗的理解过程中,让学生歌曲演唱《静夜思》增加对诗作的理解。(4)引导学生从“物象的月亮”走进“意象的月亮”,从而体会中华民族赋予月亮的情感,读出自己眼中的月亮。品读“中国的”月亮。根据课文内容填空。在我的眼里,中国的月亮(       ),因为(           )。在(     )的眼里,月亮是(       )。(5)根据前面的学习,总结梳理:在李白的眼里,月亮是(     )因为(     );月亮在天上,因为(举头望明月。山月随人归,谷上青天揽明月),月亮在水中(     ),月亮在酒杯里,(举怀邀明月)月亮在游子的思愁里(明月何时照我还),月亮在天使之乐的家庭里,(          )。将各种古诗中的月亮引导学生思考表达出来。最后深情诵读诗歌《中国的月亮》,升华主题。

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